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　　再论会计电算化人才培养与实践的论文 【摘要】随着会计电算化及网络会计的普及，会计电算化人才越来越重要。加强人才培养成为我国实施会计电算化的当务之急。 　　 　　21世纪是信息时代，这就需要作为管理信息系统的主要子系统——会计信息系统提供70％左右的管理信息。但是，目前我国会计电算化普及的深度和广度仍远远不能适应21世纪发展的需要。因此，强化会计电算化人才的培养，任务还相当艰巨。 　　 　　一、理顺三个基本关系 　　 　　（一）理顺设计与应用的关系 　　会计电算化是一门融会计学、管理学、计算机技术和信息通讯技术为一体的边缘学科。为了普及和提高会计电算化的应用，客观上需要高质量的会计软件和大量不同层次的人才。尤其面临is的关系 　　会计信息系统（ais）是企业管理系统中一个重要的子系统，是组织处理会计业务并为企业提供财务信息和决策信息及辅助企业管理控制的有机整体。管理信息系统（mis）是指企业级整体化管理体系，它是分销、制造、人力资源、财务、决策等子系统的集成，这也是我国会计电算化的发展趋势。在教学环节中，我们应突破传统会计软件只能在财务部门单一应用的局限，注重培养学生站在企业级的角度，用系统化管理思想设计和学习会计电算化信息系统。 　　 　　（三）理顺计算机基础知识与热点知识的关系 　　计算机技术和信息技术是会计电算化实现的平台，是会计电算化赖以生存的物质基础。而计算机技术又是一个不断更新、不断创新的事物。如果在教学中不安排新的、热点知识，则不仅不能反映新形势，而且学生会感觉内容陈旧，毕业以后在社会上的竞争力不强；如果在课程中安排太多的新知识，则在一定程度上影响基础理论和专业核心内容的学习。因此，要理顺这两者的关系，在保证基础知识学习的前提下，尽可能与当前的热点知识相结合。 　　 　　二、大力扶持会计电算化专业的建设 　　 　　财政部1994年5月颁布的《关于大力发展我国会计电算化事业的意见》中提出我国会计电算化发展的总体目标分两步走：第一步，到2000年力争达到40％～60％的大中型企事业单位和县级以上国家机关在会计核算方面（8个子系统）全面电算化，其他单位达到10％～30％；第二步，到2010年使80％以上的基层单位基本实现电算化。文件同时还规定了会计电算化人员培训层次和目标。根据规划，到2000年在城市单位工作的会计人员应有60％～70％接受会计电算化初级知识的培训，掌握会计软件的基本操作技能；应有15％接受过中等专业知识的培训，基本掌握会计软件维护的技能；应有5％能够从事程序设计和系统设计工作的会计电算化高级人才。高等院校是培养会计电算化人才的重要阵地，应该属于中高等级一类，这是现代社会赋予高等院校的光荣使命。 　　三、提高教学质量，培养优秀人才 　　 　　（一）注重基础教学，为会计电算化奠定基础 　　尽管会计和计算机技术都在不断地发展、不断进步，但两者的基础在目前仍未发生根本性的变化。会计电算化实施的基础依然是基本会计准则、会计原理，因此，我们应加强基础教学。首先，加强会计理论和实务的教学，引导学生在基础理论和专业核心课程上花费足够时间，彻底掌握会计处理的基本原理和会计实务的精髓以及财务管理理论和方法；其次，注重计算机基础知识的讲授，应重视学生编制程序能力的培养，由简单到复杂，由一般性到专业化。 　　 　　（二）优化课程设置，引入交叉学科 　　如前所述，会计电算化是一门边缘性学科，它的研究对象是利用计算机信息处理技术进行会计核算、会计管理、会计辅助决策等相关工作，其宗旨在于培养具备管理、经济、法律和会计学等方面的知识和能力且能在企事业单位及政府部门从事会计电算实务、系统开发以及计算机辅助管理诸多方面工作的专用人才。为了适应这一目标及要求，在会计电算化专业课程体系中，首先，应引入管理信息系统（mis）这门课程。因为mis是介于经济管理理论、统计学与运筹学以及计算机科学之间的一个边缘性、综合性、系统性的交叉学科，它运用这些学科的概念和方法，融合提炼组成一套新的体系和领域。为便于学生领会和掌握这门课程，又必须围绕其开设相关课程，像经济学、管理学、现代企业生产经营管理、系统工程导论。在讲授这些课程时，要理论联系实际，补充案例教学，通过案例让学生感受、理解知识和专业发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，培养学生收集处理信息、获取新知识的能力，特别是观察、分析和解决实际问题的能力。在学习过程中，还应对信息管理意识加以强化，使学生认识到信息在管理活动中的地位和价值。其次，在计算机类课程的教学中，改变重理论、轻技术的教学状况，同时迅猛发展的计算机软、硬件技术和通讯技术也要求计算机课程内容反映科技发展动向，应补充新技术、新方法，如可视化开发方法、inter技术、网络数据库等拓宽