青岛版《义务教育课程标准实验教科书数学》3年级下册p32两位数乘两位数(教案).doc

PAGE  PAGE 6 两位数乘两位数（连续进位） 一、教学内容 青岛版《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级下册P32两位数乘两位数（连续进位）。 二、教学准备 多媒体课件、 三、教学目标与策略选择 在两位数乘两位数(不进位)计算中，学生已经理解了笔算的算理，知道乘的顺序及积的书写位置，因此,本节课主要利用学生已有的认知经验进行迁移,让学生自主建构两位数乘两位数（进位）的计算过程。在认真分析教材，深入了解学生的实际认知水平后，我将本节课的教学目标定位如下： ⑴结合情境图，体会两位数乘两位数（进位）的计算是伴随着解决问题而产生的； ⑵运用已有经验对问题情境进行探索，得出自己计算两位数乘两位数（进位）的方法,通过与同伴的交流，体验计算方法的多样化，并通过比较，完善自己的方法； ⑶经历两位数乘两位数（进位）的计算过程，掌握笔算乘法的方法； 由“好的服装=好的布料+好的式样+好的工艺”联想到“好的教学效果=好的教材内容+好的呈现形式+好的教学方法”，在本节课的设计中，我尝试从以下几个方面进行探索： 一、创造情境。巧妙地将要解决的数学问题融于其中，引发学生愉快、主动地去探究它。 二、经历发现知识的过程。授人以鱼不如授之以渔场，课堂上我给学生提供了充分积极思考、合作交流的渔场，让他们在交流中不断地反思自我、完善自我。 三、注重过程评价，使学生在学习数学的过程中通过正确的评价，不断调整自我。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，心中悟出始知深。 四、教学流程设计及意图 教 学 流 程设 计 意 图一、引入 1、（出示情境图） 师：看情境图你发现什么信息？能提出什么问题？ 2、（电脑呈现情境图画面） 3、提出问题 师：你发现什么信息？能提出什么问题？ 请学生说一说用什么方法解决这个问题，从而列出算式： 28×39 师：用你自己喜欢的方法解决这个问题 二、展开 1、独立思考，尝试解决问题 师：独立思考2分钟，你能想出几种方法计算28×39 =？ 2、梳理思路，小组合作交流 师：刚才很多同学不止用一种方法计算出了结果，接下来，请把你的想法和小组同学交流一下，在交流中有两个要求：⑴请你注意听小组内每位同学的意见、方法；⑵小组长每人发一张活动记录卡，请你边听边记下你们小组的活动情况。下面开始交流。 3、整理成果，全班汇报 ⑴各小组长派代表将自己组的研究成果写在黑板上。 ⑵小组代表说说他们的想法，其他小组可以补充。 ①我们组的方法是：28×39=1120（人）1120-28=1092（人） ②28≈30 39 ≈ 40 30×40=1200 大约1200人 ③列竖式： 2 8 ×3 9 2 5 2 8 4 1 0 9 2 （揭示矛盾，突破“进位”这一教学难点。） 4、反思各种计算方法。 ⑴教师提问：还有不同算法吗？那我们先来看这两个竖式计算：大家觉得他们的方法对吗？你对他们的方法有什么疑问吗？ ①学生当“小记者”对用竖式计算组的同学进行现场采访，重点讲清“进位7”。 ②师：同学们，“智慧宝宝”刚才也听到了大家精彩的发言，我了奖励大家，下面他要给大家讲个故事，想听吗？（电脑随录音逐一动态显示画面）  学生主动学习，肯定来自于内部需求；如果没有这个需求，学生不会无缘无故地进行主体参与。因此，课堂伊始，我先创设情境吸引学生，然后从情境中引出需要解决的问题，使自主探究变成学生的一种需求。这样，在短时间内就将学生的注意引内容，让他全身心地走进数学的“门槛”。 学生间出现了不同的解题策略，在独立思考到达一定的程度时，教师教给学生必需的合作技能，接着，小组内每一个同学讲述了自己的解题方法，并对其他同学的解法充分发表自己的看法。通过这个过程，培养学生数学交流的能力，体验算法多样化，并在交流中学会倾听，学会换位思考。 ⑵教师提问：以上几种计算方法中，你觉得哪种方法比较简便？哪种方法更适合你？ 大部分学生说喜欢第①种，有学生说喜欢第③种。 师：第①种方法是用加法计算，比较基本，但计算比较麻烦。第③种方法计算比较简单。只是一个横式表达，一个竖式表达。竖式这种表达方式也是我们今天要重点掌握的。 三、巩固应用 1、我也行。 2、小组竟赛：帮帮小蜜蜂。 四、总结评价 1、这节课我们的学习过程是怎样的？你有什么收获吗？ 师：同学们，俗话说“条条道路通罗马”，解决同一个问题的方法很多，比如说从学校到老师家有很多路可以走，我可以走最近的那条路，也可以绕个弯再回到家。数学学习也一样。今天大家通过自主探索和交流，研究出计算“两位数乘两位数（进位）”的方法，真了不起！希望大家今后