新人教版小学3年级上期数学教案.docVIP

? 放爆竹 　　活动目的 　　使学生熟练口算乘法，进一步提高口算速度和准确率． 　　活动准备 　　教师将口算卡片制作成爆竹形状． 　　活动过程 　　1．教师出示卡片，学生抢答或指名说出得数． 　　2．全班同学做裁判，答对了就发出“叮、嘡——”的爆竹声，答错了就发出“喇”的声音，然后一起修改答案. 教学内容：人教版义务教育课程标准实验教科书三年级上册68—69页。 教学目标： 1、探索整十、整百、整千数乘一位数口算方法，并能准确的进行口算。 2、在“提出问题-解决问题-形成方法-实际应用的学习过程中，培养学生的问题意识和问题解决的能力，初步渗透转化和迁移类推的学习方法。 教学重点：探索并整十、整百数、整千数乘一位数口算方法。 教学难点：引导理解算理。 教学思路： 一、创设情景 1、教师出示主题图：谁来说说有哪些游乐项目？你发现了哪些数学信息？根据这些信息你能提出用乘法计算的问题吗？ 2、根据学生提出的问题列出算式，并板书。教师引导学生 把算式进行分类，一类为表内乘法，另一类为一位数乘整十数或其他。（困惑：如何引导处理教材数据，引导得到两类学习材料？） 二、合作探究 1、一位数乘整十数 （1） 从上面的材料中提取：2×9 2×10 2×30引导学生独立思考，并组织交流计算的方法。从中体验算法多样化，同时教师要引导比较各种算法（困惑二：怎样组织引导可以较好地体现知识从2×9→ 2×10→ 2×30的迁移）（2）选择自己喜欢的方法计算10×4 10×6 10×8 20×4 40×6 60×8 2、迁移类推 （1）谁能说说怎样计算整十数乘一位数？ （2）想一想：怎样计算整百、整千数乘一位数？ 100×3 300×2 3000×2 （3）同桌互出题算一算 三、练习巩固 1、计算 2×7 20×7 200×7 2000×7 3×4 3×40 3×400 3×4000 5×8 50×8 500×8 5000×8 任选一组进行口算，通过口算说说发现什么？ 2、卡片练习（打乱次序） 四、实践应用 1、练习十五2、3 2、游乐园中，急流勇进每人每次6元，今天一共有50人玩，今天一共可以收入多少元？ 五、课堂小结 六、拓展延伸 （??惑三：在此之前我曾两次听过这堂课，应该说老师们在备课中已经考虑的比较细致，对学生的知识起点也有所了解，但总觉得有一些疙瘩存在？那么问题到底在哪里呢？从我对这两堂课的情况来看，课前由于种种原因，大部分学生已经学会了口算乘法的方法：如2×30，学生一开始就是这么说的：先把末尾的0不看，用2×3=6，然后在6后面加个0。那么学生生是否意味着已经掌握了口算的方法，我想回答应该是否定的：一则大部分学生并不知道为什么可以这样算？也就是不理解算理，这样学到的方法也是很生硬的，二则没有经历知识的全过程，不利于后续知识的类推与迁移，这对学生的思维发展是很不利的。但是尽管两位老师都比较努力地想引导学生参与方法的探究，算理的理解，但学生依然我行我素，从一开始到课结束，教师在各个环节中都安排了说说怎样计算的环节，但学生的回答却依然是那句话： “先把末尾的0不看，用2×3=6，然后在6后面加个0” 接下来，我也打算要上这节课了（学校的公开课）。对于这个问题，由于经验有限，所以请老师们能帮我指点迷津，能让我知道在合作探究的过程中如何通过引导，使学生在掌握方法的同时，思维能力也同样得到发展。） 楼主的问题非常的敏锐、深刻，这些问题也正是每个老师在上这课前，必须要思考的的问题．我也有同样的困惑。 针对您的困惑一：我预测学生不能很准确得概括出一类是表内乘法，一类是一位数乘整十数，但是进行初步的分类是没有问题。老师可以在学生发言的基础上加以小结，引出本课即将探讨的“一位数乘整十数”。 　　　　困惑二、三：这两个问题都反应学习过程。如何让学生明确算理，确是我们思考和斟酌的环节。如：“先把末尾的0不看，用2×3=6，然后在6后面加个0”这种口算方法是学生中普遍出现的。首先我们要让其明白“为什么可以这样算？”学生很难将其内化了思维过程表达出来，或者这种口算方法只是他们结果性的模仿，根本不知其所以然。那么教师是否该引导学生观察３与３０之间的关系，因为３０是３个十，所以２×３０可以看作２×３个十就是６０。 楼主的第一个问题非常有同感，从情境入手，问题由学生提出，可是数据上怎么才能过渡到老师希望的整十数呢？主题图上根本无法得到。如果由老师告之，又是回到老路上，感觉在走形式而已。我也要上这节课，不知楼主想到解决的办法了吗？后