阅读“课堂化”—语文课进阅览室.docVIP

PAGE  PAGE 9 阅读“课堂化”：语文课进阅览室 安徽省合肥市第十中学 王国文 《中国教育报》是2003年6月报道我们的“语文课进阅览室”的，而我们在中语会“为未来而读·2013阅读论坛”上介绍“语文课进阅览室”已经是2013年9月了。十多年过去了，世界变化大，教育也与时俱进。本文结合现今形势解说“语文课进阅览室”，是希望借此给目前的阅读研究一点启发。 今年以来，第十次全国国民阅读调查结果公布，“全民阅读立法”列入2013年国家立法工作计划……“阅读”成了全社会关注的焦点，“教育从阅读开始，教育就是阅读”（蔡明语）①“对语文教育而言，把阅读提高到关系一个国家未来、民族前途和未来公民素质的高度，一点也不为过。重视培养学生的阅读能力，是一个国家教育发展的战略选择。”（郑国民语）②语文“阅读行动”已成星火燎原之势，“语文课进阅览室”就是一种行之有效的阅读行动。 一、比“量”更重要的是每个学生的阅读体验。 其实语文教学一直强调阅读，《语文课程标准》要求“学生在三年中阅读总量不少于150万字”。为了这150万字的“阅读总量”，专家推荐花样繁多的书目，出版社发行形形色色的读物。结果是专家之间争论不休，学生对传统经典不买账，教师能够指导学生“阅读”的空间依然非常狭窄。这让社会各方面人士都倍感无奈。 我们认为，课程标准要求的阅读总量可以理解为一种目标，不必过于较真（很多学生阅读远远低于这个“量”也顺利的高中毕业了）。比较而言，让学生在高中阶段有切实的阅读体验，激发他们的读书兴趣，掌握一定的阅读方法应该更为迫切。“人要读书，读佳作、读精品，精神才能成长，才能真正脱离爬行动物的状态，成为有脊梁骨、有精神支柱的人。”就高中教学而言，于漪的这段话应该更多的理解为培养学生的阅读习惯，因为读书是一辈子的事，中学的“150万字”无法让学生成为“精神支柱的人”。 那么如何推动高中生的阅读？我们探究“语文课进阅览室”，是基于下面两方面的考虑的。 1.阅读“课堂化”。我们学校地处城市经济相对不发达的合肥市东部，大部分学生家长对教育的评价以及家庭教育行为本身存在功利现象，忽视人文素养的现象比较突出。学生的基础、家长的态度、环境的影响等都不支持学生三年能阅读“150万字”。过于纠缠这个总量，对大多数学生来说，阅读将成为一句空话。而且我们坚信培养学生阅读习惯，必须面对每一个学生，而不仅是爱好文学的学生。因此我们不指望课外，将阅读“课堂化”：利用课堂学习，整合学校丰富的图书资源，让每一个学生都能在读书实践的体验中培养阅读习惯，掌握阅读方法，以利于孩子的终身发展。 2.选择杂志切入。《语文课程标准》指出“阅读材料包括适合高中学生阅读的各类图书和报刊”，从实际出发，我们选择时代感强、生活气息浓、亲切易于接受的杂志入手。这样，不仅不会因为阅读内容的艰深而影响阅读的推进，与生活接轨的阅读还大大激发了学生的阅读热情。 走进阅览室，书架上各种各样的杂志把我们牵入了另一个世界。这个世界很静，静的让我们忘切心中的任何挂念。我静静地坐在一个角落，静静地去品味每篇文章，每一句话甚至每一个字，沉浸在书的世界中，感受着书带给我的那份心旷神怡的兴奋！ 这是走进阅览室学生发自内心的惊喜。每周一节课，一个学期18节课，高一高二两年72节课，基本保证了每个学生都有真切、深刻而丰富的阅读体验，我们认为这是这是更有意义的阅读贡献。 二、进阅览室里的关键词：兴趣、指导、交流、坚持。 语文课走进阅览室坚持10多年了，来自不同学校的老师和我们交流时，普遍关心的一个问题是：在阅览室如何指导学生阅读？ 学生初次走进阅览室，墙上关于读书的名言警句扑面而来，落落大满的书架，静谧的环境，四溢的书香，自由的阅读方式……学生立即进入读书状态，融入到文章的意境中去。“阅览室内的倒计时45分钟似乎是以光速计算的，下课的铃声已在催促大家了，但每个人的脸上却都写满了意犹未尽。于是我们开始期待，期待下一个倒计时45分钟。”这是学生杨晓娟的心声，《光明日报》报道时就是引用这段文字作开头③，对学生走进阅览室激发出的阅读兴趣是十分关注。学生怀着饱满的好奇心走入阅览室，在注意和期待的心理驱动下，回归自然状态主动阅读，这时的学习不再由一种异己的外在的控制力量，而是一种发自内心的精神解放运动。学生的这份阅读兴趣我们格外小心的呵护着。 凭着浓厚的兴趣，加上高中生已有的基础，组织学生在阅览室正常阅读并非难事。不过阅览室里的阅读，虽不刻意追求知识的系统和完整，可它毕竟是语文课，不同于一般的消遣阅读，与茶余饭后的浏览更有本质的区别。 阅览室中的杂志五花八门，各种各样，并不是每一本都有被我们花时间去阅读的价值，至少没那么大的价值。起初进入阅读室，我们个个都像无头苍蝇，在诺大的阅览室里，漫无目的地浏览，无法找到一个合适的定位，不能