课堂上如何面对学生的错误和教师的失误.docVIP

课堂上如何面对学生的错误与教师的失误 ——初中科学教学案例片断与启示 【导言】 教学中我们常会遇到这样两种情况：一是对于某一问题，当学生提出一些意想不到的错误认识时，你应怎么办？你也许会让他坐下来听听别人正确的见解；你也许会自己用正确的观点来进行覆盖……。二是教学中由于教师的疏忽或准备不充分，提出的一些观点，遭到学生质疑，甚至是有偏差时，你应怎么办？你也许会顾及自己的面子，不承认自己的失误，你也许会避免节外生枝，不去理会，说声有问题课后再讨论……。但在许多情况下，一个机智的教师对以上问题会作出正确的处理，并把它作为一个宝贵的教学资源，加以合理利用。 【案例】 一、液体压强的教学片断 在液体内部压强有关因素的教学中，教师通过创设情境、实验演示、现象观察、比较分析，使学生得知：液体对容器的底部和侧壁都有压强，接着教师提出：液体内部是否有压强？液体内部的压强大小跟哪些因素有关呢？要求学生思考，小组讨论，提出猜想与假设。 学生甲：液体内部的压强可能与液体的深度有关 学生乙：液体内部的压强可能与液体中的方向有关 学生丙：液体内部的压强可能与液体的密度有关…… 紧接着教师要求学生讨论实验验证的设计方案。这时，教师发现，平时不善言语，成绩较差的学生丁有发言的欲望，教师就叫他谈谈，有什么想法，学生丁提出：“我觉得液体内部的压强还跟液体的重量有关，因为液体越重，重力越大，压力也越大，产生的压强当然也越大。” 这时，教室里的气氛有些紧张，有的同学感到疑惑；有的同学觉得丁同学的说法有一定的道理；也有一些同学觉得书上不是这样说的。 这时，教师并没有发表评价性意见，而且拿出如图 所示的两个形状不同的容器，并在容器内倒入等高 的红墨水，问学生这两个容器内红墨水的重量哪个 甲 乙 大？（学生回答：甲大），两个容器底部受到的水的压强是否也是甲大呢？怎么用实验的方法去验证呢？经小组讨论，归纳得到以下方案： 一是把甲、乙容器的底变成受力时形变大小可以观察到的橡皮底；二是用仪器（压强计）测出甲、乙底部受到的压强大小。接着教师让两名学生上台演示，用实验来研究并验证液体内部压强大小的有关因素，最后归纳得出：液体内部压强的大小跟液体的深度、液体的密度有关、跟液体的重量无关等结论。 二、光的折射教学片断 在九年级光的折射内容的复习中，教师出示以下例题：一只筷子插入一个盛水的圆柱形的玻璃杯中，（1）从水面上斜向下看，则观察到筷子的情况是图甲中的（ ）（2）从玻璃杯的侧面看，则观察到的情况是图乙中的（ ） 图甲 图乙 教师通过光的折射初步规律的复习回顾，结合以下作图分析，同时辅之实验现象的观察，得出问题的选项。（1）C （2）C 图一 图二 图三 图四 这时平时善于观察爱动脑筋的学生A，把手举得高高的，他要发言，教师说：“A同学，你哪里还不明白，请讲”，这时A同学说：“老师我观察到的现象和你讲的有些不同，我觉得你分析得还不全面。”这时教室里的空气有些紧张，教师的权威受到了挑战，许多学生感到疑惑不解，有些学生觉得A同学又在说大话，这时教师感到有些震惊，沉思片刻后还是决定让A同学把话讲明白，要求A同学谈谈自己的看法和理由，A同学上台在教师所作图的旁边，再作了如图三所示的图形后，指出在杯的上部分筷子是向下偏折，而下部分筷子则应是向上偏折的，图象应该是如图四所示，然后他又拿起杯子，要求同学们仔细观察筷子的下部分，果然如他所说，这时教师和同学们都给予他热烈的掌声……紧接着教师指出：只要我们仔细观察，认真思考，有时会有一些不寻常的发现，对于教师、权威人士的观点看法，我们也不能迷信，有时也要多问几个为什么？ 【启示】 一、尊重学生是引领学生开展教学活动的基准点 由于认知能力等方面的原因，学生对周围的现象常常有自己的看法和认识，其中有许多观点可能是错误的，但对他们来说是合理的。案例一中学生丁认为：液体越重，重力越大，压力也越大，产生的压强当然也越大。出现这一错误认识的原因是受固体压力和重力关系的干扰，对液体具有流动性这一特点，缺乏全面的正确的认识。 对学生在课堂上提出一个错误的观点或偏面的认识时，教师不要马上持肯定的态度，防止挫伤被否定学生发言的积极性，要保持学生创造思维的“火种”，也不要在学生回答问题不着边时，急于出面代理，要给学生时间，给学生以机会，帮助学生树立起学习的自信心。 二、学生思维上的障碍是课堂教学