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英语教学渗透心理教育 杜笑秋 1，2 南京医科大学外国语学院 江苏 南京 210029； 南京大学教育科学与管理系“课程与教学论”研究生班 江苏 南京 210000 E-mail：vipdxq@ 摘 要：本文基于高校学生学习和语言学习的特点以及教师教学的特点，结合建构主义学习理论，提出了英语教学中应当渗透心理教育的观点。 关键词：建构主义；潜能；语感 引言： 在我国，随着社会的发展以及我国与世界交流的日益深入，人们对于英语学习越来越重视。英语已经成为各高校学生的必修课程。很多学生把学习英语当作是一件不得不做的苦差事。也有的学生孜孜不倦地学习英语，成绩也斐然，但就是不敢开口。问题究竟出在哪里？这不得不引起我们的思考。对此，我们将从学生学习和教师教授两个方面来进行分析。 2. 高校学生英语学习的特点 学习是个体在特定环境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能比较持久的变化。学生的学习过程是掌握间接经验的过程，是在有计划、有目的和有组织的情况下进行的，具有一定程度的被动性。 基于学习和语言学习的特点以及高校学生英语学习已经具备相当的基础水平这些方面来考虑，目前，建构主义的学习理论受到了越来越多的高校英语语言教育者的推崇。 建构主义的学习观就是：学习是学习者在原有知识经验基础上，在一定的社会文化环境中，主动对新信息进行加工处理，建构知识的意义（或知识表征）的过程。学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程。学习者不是从同一背景出发，而是从不同背景、角度出发，教师不是统一引导，完成同样的加工活动，而是在教师和他人的协助下，通过有独特的信息加工活动，建构自己的意义的过程。由此可见，这种建构主义的学习观具有双向性，即对新信息的理解是通过运用已有经验，超越所提供的新信息而建构的；从记忆系统中所提取的信息本身，也要按具体情况进行建构，而不单是提取。所以，“建构一方面是对新信息的意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。”因此，这种双向建构意义的学习，使学习者得到更为灵活的知识。 高校学生通过初、高中的学习，对英语的基本词汇构成、语法知识、基本句型已经有了相当的掌握，完全有能力在教师的指导下，在原有知识经验的基础上，在一定的社会文化环境中，主动对新知识进行加工处理，建构自己的语言体系。 那么，为什么许多学生反映大学英语的学习成效不显著呢？这主要是因为影响高校学生英语学习的内在因素还存在着学习动机和个体差异两个方面。英语学习过程漫长，但成效不显著，需要不断的积累，也需要不懈的努力。因而没有一定的动力是没有办法坚持下来的。因此，教师要激发和维持学生学习的兴趣，同时要让学生了解英语在实际生活中的重要作用，以明确学习的动机。同时，教师必须理解学习语言过程中的确存在显著的个体差异。有的学生天生对于语言就不是很敏感。了解了这些情况，才能够因材施教，有的放矢，循序渐进的教好语言。 其次，语言的学习还要注意语感的培养。从心理学角度来看，语感是对言语的直觉。而直觉就是对客体的直接领悟。它不同于只反映事物表面属性的感觉和知觉，而是在瞬间调动头脑中所有的潜知,是感性和理性的高度融合。语感的获得是语言知识积累的结果，也是认知结构不断发展和完善的过程和结果。语感不是天生的，是大量言语作用的结果，后天的培养在语感的形成中起着至关重要的作用。语感既有个体差异，又具群体特征，是可以沟通的。诵读教学是语感培养的最佳途径。因此，要加强朗读训练，培养语音感；创设听说环境，增强语义感；设置语言情景，发展语境感，重视阅读训练，提高语艺感。 另外，个别学生对待英语学习存在心理障碍问题。在语言教学中，有一门理论是关于学习者的情绪是如何影响到课堂学习效果的。理论说如果学习者的状态是焦虑或是紧张的，那就会形成“心理壁垒”。这种心理壁垒会使得学习无法进行。几乎任何消极感觉都会导致如此，但是主要原因是焦虑、困窘、担心等等。对于那些英语入学成绩较差的学生，教师必须让学习者放松。不应该做些让他们谈到紧张或是窘迫的事。我们都知道，如果你让某人看上去或者觉得愚蠢，他们会十分不高兴，并且无法在课上集中精神。学生越是感到焦虑，心理壁垒就越厉害。因此，气氛应该是支持的、愉快的、积极的，这样他们才能专注于学习。 最后，对于多数学生来说，教师应当注意挖掘学生心理潜力问题。 潜能是人类最大的宝藏。然而，由于情境上的限制以及个体长期以来缺乏潜能意识，未予充分挖掘。人的一生训练越多，自我活动越活跃，则所接受的刺激越丰富；自身能量释放得越充分，则本体训练的强度就越充分，潜能被开发的也就越多。 3. 高校教师英语教授的现状与特点 从以上关于高校学生英语学习的特点来看，高校英语教师应当树立教育新理念、转变传统的教师专业角色定位，构建平等交往的师生关系和教学关系，改变学生单一、被动的接受式学习方式。教师在教学过程中，要注意