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农村初中语文个性化作业设计与评价研究》课题研究报告 (2013-12-09 10:20:20)  HYPERLINK javascript:; 转载▼ 标签：  HYPERLINK /?c=blogq=%D1%D0%BE%BF%B1%A8%B8%E6by=tag \t _blank 研究报告  HYPERLINK /?c=blogq=%B8%F6%D0%D4%BB%AFby=tag \t _blank 个性化  HYPERLINK /?c=blogq=%D7%F7%D2%B5by=tag \t _blank 作业  HYPERLINK /?c=blogq=%C9%E8%BC%C6%D3%EB%C6%C0%BC%DBby=tag \t _blank 设计与评价  HYPERLINK /?c=blogq=%BD%CC%D3%FDby=tag \t _blank 教育分类：  HYPERLINK /s/articlelist_1288247581_6_1.html \t _blank 极品档 HYPERLINK /s/articlelist_1288247581_6_1.html \t _blank 案 HYPERLINK /s/articlelist_1288247581_6_1.html \t _blank  《农村初中语文个性化作业设计与评价研究》 课题研究报告 青县孝子墓中学 王长娟 一、课题提出的背景 语文作业是语文教学的重要组成部分。它不仅是学生巩固知识、熟练技能的主要途径，还是教师检验课堂教学效果、改进课堂教学策略的主要手段。语文作业的有效与否直接关乎语文教学质量，其地位之重显而易见。但综观目前作业现状，传统作业的种种缺陷仍然有目共睹： 作业设计的内容上机械单一，多从课后练习，配套习题中选择；形式上多是“一刀切”，缺乏自主性和合作性；注重基础知识、基本技能的训练，忽略了过程与方法、情感态度和价值观。作业评价多以“√”“X”和日期为主，片面单调，缺少激励性评语；作业答案绝对化，扼杀学生的创造性。 鉴于此，我们旨在以作业为突破口，通过优化作业设计与评价，让学生在快乐幸福的作业过程中掌握知识与技能，并且使语文课程通过作业实现向学生经验和生活的回归。彻底改革过去那种机械、枯燥、繁重的作业形式，还学生以自主、生动、充满智慧与情趣的作业，让每个学生都能“个性”成长。 二、课题研究的意义 （一）理论意义： 通过课题研究，使教师认识到作业设计与评价的重要性与必要性，学习相关理论知识，促使教师在提高课堂教学效率上下功夫，加强语文教学的针对性和有效性，从而探索出行之有效的作业设计与评价的规律来。 （二）现实意义： 本课题立足于教育资源相对缺乏的农村，结合农村初中语文作业设计与评价现状，设计适合农村学生的个性化语文作业。力争实现课内外协调，学科间融合，横向交叉，纵向深入，不断优化学习环境。教师在个性化作业的大背景下因材施评，促进农村中学生综合素质的提升和发展。 三、课题研究的理论依据 （一）个性化教育理论 个性化教育不同于个性教育，也不同于个别教育。我们所说的“个性”不是心理学意义上的个性，而是指每一个独特的生命体。生命具有唯一性、不可重复性、独特性和不可取代性、自我性。生命是独特的，教育就是要在每一个个体独特生命的基础上去促进他们的成长、发展和完善，而不是去遏止、压抑和抹杀这种个性和独特性。让教育为个体而存在，创设适合个体独特生命的个性化教育，是教育对待生命的最基本的态度。 个性化教育作为对划一性教育的否定，其基本理念是：尊重个体的独特性和差异性；发挥学生的自主性和选择性，使个性发展的过程成为一个自主、自由的过程；创设展示生命潜能的条件，使生命潜能得到自由而充分地发展。 （二）我国教育学 “因材施教” 的教育思想。 我国古代教育家孔子根据弟子的志向、性格、潜能表现出来的个体差异，对相同的问题给予不同的回答，使弟子扬长避短，学有所得。许多学生提出的同样问题，他总是按个别情况和接受水平，作出实质不变而程度有深浅的答复。后来我国宋代学者朱熹把孔子的这种教学方法总结为“因材施教”。根据学生的差异，对学生的作业进行个性化设计，就是贯彻了因材施教的教学原则。 （三）多元智能理论 美国哈佛大学心理学家加德纳（ Howard Gardner）认为，智力是多元的，不是单一能力，而是一组能力，包括语言智力、数理智力、空间智力、音乐智力、体能智力、社交智力、自知智力等。以当代的智力理论为参照，作业的目的定位把握智力培养的重要方面和关键之处。如作业强调亲子互动和同伴互动，不仅可以使学生获得更多的知识和更多的家庭教育，而且有助于提高学生的人际关系智力。人际关系智力是七种多元智力中的一种，它对人的成功