有效阅读打造高效课堂[zfq].doc

 PAGE 5 高年级课外阅读有效指导的策略 高邮经济开发区中心小学：赵凤琴 开卷有益，这是自古以来人们的共识.每一个人要想拥有渊博的知识，而书是我们获取知识的源泉。可读书光靠课内区区几本教科书是远远不够的，学习语文三分靠课内，七分靠课外，随着《新课程标准》颁布贯彻，强化课外阅读已成为了课改的一道亮丽风景线。我们为学生构建课外读物的平台，让孩子们投入到书籍海洋中去，让孩子获得良好的文化积淀和人格熏陶，尽管如此，课外阅读存在很多问题：学生阅读热情不高，阅读习惯差，方法缺，老师们埋怨课外阅读花时多，收获甚微……因此课外阅读指导的有效性成了我们迫在眉睫需解决的问题。本人结合我校展开的读书活动及阅读活动实践经验，来谈谈如何提高小学课外阅读指导的有效性，从而发挥课外阅读指导应有的作用。 一、培养阅读兴趣，驱发阅读动力。 兴趣是最好的老师，只要学生有了浓厚的兴趣，就会主动地去求知、去探索。首先我号召学生踊跃捐献图书，设立“我读书，我快乐”班级图书角，然后在教室四周墙报上张贴古今中外的名人贤士恋书、醉书、迷书、痴书的事迹和感想，用以标示和激励所有学生想读、乐读和常读，还把身边耳闻目睹的“小博士”的事迹和感言贴在墙上感染其他同学。 为了激发学生持久的兴趣，提高阅读质量，把该项活动引向深入，每学期应进行若干次定期和不定期的阅读检查、评比。其形式或是举行读书报告会、经验交流会，或是展览优秀的读书笔记、经验，评比表彰课外阅读积极分子等。对课外阅读取得一定成绩的学生。我还及时地鼓励，让他们体验成功的喜悦。当学生在获得成功后，会更坚持大量的广泛的阅读，良好的读书习惯也就随之形成。同时个人的进步往往又是同学们效仿的范例，这样班里就会形成浓厚的课外阅读氛围，其意义也更加深远。 二、架设课内外桥梁，促进阅读实践。 在阅读教学中，我结合教材的特点，以落实重点训练项目的课文为“经”，使学生掌握阅读方法，以优秀的课外读物为“纬”，引导学生运用读书方法，从而构建经纬交错的阅读教学网络，促进知识的迁移，使课内外知识相互补充，相得益彰。两者的有机结合，对课外阅读而言，有了指向；对课堂教学而言，又有了良好的智力和知识“背景支持”。如：学完《自相矛盾》《画龙点睛》等课文，可以布置孩子们再去找一找、读一读其他的成语故事和寓言故事；学习《长城》等一组课文时，再让孩子们进一步搜集资料，了解祖国更多的世界遗产；以学习《三顾茅庐》《林冲棒打洪教头》《三打白骨精》等课文为契机，充分激发学生阅读古典名著的兴趣，于栩栩如生的人物、引人入胜的故事之中，充分感受阅读的乐趣；在学习了《海伦·凯勒》之后，推荐阅读《假如给我三天光明》，让孩子们更全面地了解海伦·凯勒人物，感受其伟大，学习其精神。 三、授人以渔，教给阅读方法。 恩格斯说过：“真正有价值的方法可以长久地启人心智、发人深省。”课外阅读要发挥其应有的作用，教师就必须给予适当的方法指导，使得课内外阅读互补互动、相辅相成，共同促进学生阅读能力的提高。 学生从课内习得的阅读知识及技能是开展课外阅读的基础，而大量的课外阅读又为深化拓展课堂的知识技能、达成语文目标实现提供了可能。实践中，我引导学生将语文课内习得的读书方法和经验迁移运用于课外阅读，使方法经学生的熟练操作跃升为阅读技能，为学生的终身学习服务。如用含义不同的符号标画重要的内容；学会品词析句作批注；作内容摘要，整理阅读提纲，将书读“薄”；展开想象、推理、进行分析、评析，写心得体会，将书读“厚”；对不同内容采取不同的阅读方法，精读名著之类和其他文质兼美的优秀作品，略读浅显易懂的书籍或只作内容知晓的书籍报刊、童话神话等，以扩大阅读面，增加综合信息。同一本书或一篇文章，第二次阅读与第二次阅读相比，由于阅读时间、环境、方法以及读者的心境、阅历、对世界的看法都可能发生变化，因而对文本的解读就可能有新的感受和发现。 曹文轩先生说：“朗读是迄今为止我所看到的培养学生阅读兴趣的最好方法。”在阅读格局相对成熟的国家，朗读是家常便饭，学生朗读，老师朗读，通过朗读可以让学生体会文字的美妙和故事的迷人。当学生在朗读时被作品吸引住之后，就不由自主地读这本书，而一旦开始进入读书世界，他们就会慢慢地进入流连忘返的状态。因而，在实践中我一方面亲自为学生读书，一方面大力提倡学生大声朗读美文，为学生创造机会，搭建平台，以表演者的角色去参与阅读，去感受文字。 四、力挤时间，享受阅读快乐。 现在大多数教师都认为学生学业负担重，没有时间去阅读，怎样才能在有限的时间里让学生享受阅读的快乐，我是这样做的： 1、预留课堂时间。每天利用5分钟晨读时间和语文课前3分钟时间诵读经典。课上坚持“精讲多读”，把大部分时间留给学生自主阅读，自主探究，自主感悟，自主交流。 2、确保自主时间。变以往的家庭作业为少留书面家庭作业，而推荐各种课外书报