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PAGE  PAGE 6 “全国基础教育课程改革成果”征文 “一得”系列活动激活高三语文教学 邮政编码719400 陕西省府谷中学 康建军 一、遇到的问题 上高三了，课本内容基本上完，语文数学的主要内容便是依据考试说明对考点依次复习。教学的基本形式为：研读考点——高考回眸——演练提升。总之，语文学习的主题词一个字——题。 很快，我便发现一个尴尬的事实——我的课没多少人在意！四十五分钟的课堂学习中，气氛沉闷，学生个个板着面孔，甚至干脆一言不发，显得非常的冷漠，似乎仅仅是身在课内，而我的讲解与提问几乎无人理睬！ 我简直忍受不了这种冷漠！ 后来我了解到，学生不仅课堂上如此，课后的语文复习也是很少问津，几乎是个个避而远之。 究竟怎么了？曾经不是这样的呀，高二时学生们为某一篇课文争得面红耳赤的激烈场面还历历在目，那种师生共悟共鸣的情景还未远去！再三回想，从前学生对语文并不厌恶，对语文课也一直是兴趣浓厚，而我的教学态度、教学风格、教学方式仍旧如故，上高三时并未做什么调整。我简直是百思不得其解，尝尽受人冷漠之味的我感到无比的苦恼、着急与迷茫。 渐渐地，我开始释然起来，为什么呢？——其他老师都不约而同的遇到了同我一样的问题，——这不是一个个别现象！在释然的同时也引起了我对这一问题的注意与思考。我立刻决定对此问题不能听之任之，而应去积极地想办法干预，直至解决。 二、设想的方案 思想认识明确后，我很快走入学生中，以不同的方式从不同的渠道进行了比较充分的调查与了解，渐渐地我摸清了问题的实质。这一问题的出现原因较多，但最主要的原因可归纳为两方面： 一是上了高三，科科做题，天天做题，学生完全陷入了题海中，而这些题与题之间互相没有多少联系，就是不同考点、不同类型的混合，再也不像高三以前的语文学习那样，每课面对的是一篇完整的且文质兼美的经典之作，那些伟大的心灵及精美的语言曾让同学们感动不已、把玩不已，而现在学生有的只是单调、枯燥、乏味，几乎激不起一点兴趣。 二是尽管《考试说明》所列的语文科考点仅几十个，然而学科特点决定了其实质远非如此，学生们面对考试说明中那些“干条条”（考点的表述）时一片茫然，有的学生说“感到简直是一头雾水”。由于语文复习的内容太庞杂，对基础差的学生而简直是“漫无边际”，多数学生面对语文复习感到“找不着边际、茫无头绪”，甚至几乎 “不知所措”，这样，无形中便陷入一种焦虑与恐慌中，一种畏难心理正在潜滋暗长！ 正是以上这些原因让“冷漠”二字写到了学生们稚气未尽的脸上。总之，高三语文学习，学生们就是一个字——“烦”！随着问题实质的逐渐明晰，在积极地反省与思考中，我的思路也渐渐明晰起来，想出了多个解决方案。在充分征求学生们意见的基础上，经各位同仁的指点，我最后选定了一种方案： 开展“一得”系列活动，带动语文复习全面展开。 就是通过开展一个由学生参与的系列活动，以此为突破口，为“抓手”，从而带动学生语文复习的各个方面。后来的事实表明，这一举措仿佛让我找到了杠杆的支点，一下子“撬起了地球”，激活了整个高三一年的语文教学。这个方案是在具体行动过程中逐步完善的，起初的名字叫“课前一得”，仿佛一个小栏目，就是每天让一位同学在上课开始时读一篇好文章，然后让学生共同品评一番，然后老师还做一些点拨，整个过程十分钟左右。文章由学生自己选，但力求让同学们听后有所触动，每次下来或多或少有点收获，即每课都能有“一得”。这要求不是很高，但天天如此，日复一日，日积月累，滴水成海，碎石成山，这小小的“一得”很可能就积成了“大得”。 这一方案也完全是从学生的学习现状出发而设计的： 其一，你不是单调枯燥吗？那我这个活动就让你每天上课时能看到一个新鲜的面孔，每天遇到一篇新文章，每天一个新的主题或者一个新的人物或者一种新的语言风格，或者一些新的字词、常识。总之，每天都是新的，避免了重复，所以使学生的学习内容鲜活了、丰富了，这些新鲜独特的文章使学生每节课都能有所触动，这样虽然身在课内、在高三的题海中，但心灵却可以飞翔起来，却可以与古往今来的各类人进行心与心的交流。 其二，你不是感到语文内容太庞杂、太多、太麻烦，以至复习起来漫无边际、茫无头绪，有点不知所措、无法下手吗？那我这个举措正是以一带十的，让你只抓一根线却可以带起一串珠。不信吗?——每天学一篇文章（这是让你抓的线、是主轴），同时可学到一种思想，积累一个主题，接触一个人物，积累一则材料，借鉴一种写作方法，积累几个精彩的句子或一个精彩语段，积累一些新的字词或小常识，还可以培养你联想、思考的习惯与能力等等。这些方面基本上触及到了高考复习的各方面内容：习作（材料积累、思想积累、字词句积累、写法借鉴）——阅读（常识积累、体验积累，感悟、思考能力的培养）——基础题（语感的培养、字词及常识的积累）——语运题（见