关注合作学习促进有效教学-陈洁.docVIP

PAGE  PAGE 9 新北区2010年论文评选 数学 关注合作学习 促进有效教学 常州市新北区实验中学 陈洁 摘要：“小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流，培养学生间的合作交流意识和动手操作能力等方面起着不可估量的作用，正在为广大教师所青睐。在数学教学中，如何提高小组合作学习的效率？作为在教学一线的我觉得：只有构建合理的合作学习小组、精选适宜的合作学习内容、培养良好的合作学习习惯、对学生的合作学习及时加以指导并作出激励评价，才能提高小组合作学习的有效性。关键词：初中数学?? 小组合作学习??? 实施 随着新课程改革的推行，小组合作学习已成为当前所倡导的一种学习方式，也是人们关注的焦点。在数学教学中，应该如何有效地开展小组合作学习活动，克服小组合作学习中流于形式或作用不大等弊端，使小组合作学习活动落到实处呢？下面结合教学实际，浅谈一些自己的体会： 一、小组合作学习的意义 一方面，在小组合作学习活动中,学生是学习的“主体”,教师只起“主导”作用。教师的主要任务是为学生设计学习情境,激发学生学习兴趣,调动学生学习积极性,让学生参与教学活动全过程,自主探索学习,获取知识,提高发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。这样,有利于发展学生认知水平,有利于及时反馈教学信息,有利于培养学生社会合作精神与人际交往能力,更有利于培养学生学会做人、学会做事、学会生存的能力,从而使学生真正成为学习的主人。 另一方面，通过小组合作学习，学生学习的主动性和积极性增强了，参与欲提高了，由过去的“要我学”的被动局面转变为今天的“我要学”、“我乐学”的自主学习局面。学生在合作学习中甩掉了胆怯、害羞、害怕出错的包袱，敢问敢说，即使那些一向“少言寡语”的内向学生也产生了跃跃欲试的冲动，性格变得开朗起来，精神面貌焕然一心，自信心得到了加强。学生在合作学习中体验到了合作的快乐，拉近了师生、生生之间的关系。 二、小组合作学习的建立 在数学课堂中建立合作小组,不是流于形式，让学生三三两两地坐在一起、津津有味地闲聊题外话，或者因害羞内向而沉默不语、独自发呆。 如果这样，就只会失去小组合作学习的基本意义。我们要考虑学生的学习成绩、学习能力、兴趣爱好等诸方面因素,按照“组内异质、组间同质”的原则进行编组。“组内异质”为小组成员内部互相帮助提供了可能,而“组间同质”又为全班各小组间的公平竞争提供了保证。结合初中学生和数学学科的特点,通常可以采用按前后座次就近组合与任务为中心的任务组合两种形式。在教学中究竟使用哪一种,应根据教学内容、学生实际情况而定。 三、小组合作学习的实施 新课程理念下的初中数学教学,要尽可能地让学生一起合作做一做,并与同伴交流,达到学习经验共享,并培养合作的意识,培养交流的能力,在合作交流中锻炼清楚地表达自己的思想,并不断提高分析问题、解决问题的能力。但并非每节课都要小组合作,也并非所有的教学内容都适用于合作教学,应根据实际情况合理的选择。一般情况下,选择一些具有挑战性、多样性、开放性的内容效果会更好些。 1、选择挑战性问题 在教学中也常看到这种现象，老师提出一个问题，让学生分组展开讨论，老师的问题还没说完，学生就已说出了答案。对于这种现象，老师还让学生继续讨论，这就进入了小组合作学习的误区。我们要选择一些挑战性问题，所谓的挑战性问题就是指对于个人而言较难理解题意,找出思路,但又是在学生力所能及的范围内。这样的问题较适合于按前后座次就近组合教学，在小组合作学习中,大家共同分析问题、相互交流,教师作适当的指导,使得问题变得越来越清晰,最终问题得以解决。 例如,在《轴对称》第一课时时,为了突破难点——比较观察轴对称图形和两个图形关于某直线对称的区别和联系,我设计了以下教学过程： …… 师：刚才我们动手剪了一些图形,请你把它们摆成如图所示的情形。(第一幅图是轴对称图形,第二幅图是两个图形关于某直线对称)分别移动或旋转图1中的松树和图2中的一个小人,什么变了什么没变？你有什么发现？ 生1：在移动或旋转松树的过程中,它们的形状没有变,位置变了。 师：它还是轴对称图形吗？请用一句话归纳你的发现。 生2：是,轴对称图形是具有某种特征的一个图形,与位置无关。 师：很好!谁能类似地说说图2？ 生2：在移动或旋转图2中一个小人的的过程中,两个小人的形状没变,但一个小人的位置变了,两个小人已不再关于某直线对称,也就是说两个图形关于某直线对称是两个全等图形之间的相对位置关系,与位置有关。 通过让学生分组动手操作,并在操作过程中去思考——什么变了什么没变,从而得到问题的本质,这样的问题具有挑战性,学生有兴趣去组合