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G:\009 第一部分教育学 第一章教育学及其发展 教育学的萌芽： （一）中国萌芽阶段的教育思想：1.孔子《论语》启发诱导 因材施教 学思行并重 2.孟子 性善论 3.荀子 性恶论 4.墨家 人性素丝说 5.道家 老子和庄子 提倡怀疑的学习方法 6.《学记》 中国教育充史最早、最完整的教育学专著 教育原则：教学相长、尊师重道、藏息相辅、豫时孙摩、启发诱导、长善救失 （二）西方萌芽阶段的教育思想 1.苏格拉底 问答式教学法 也叫“产婆术”分为讽刺、定义 和“助产术” 2.柏拉图 《理想国》 3.亚里士多德 天性、习惯和理性 4.昆体良 是西方教育史上第一个专六论述教育问题的教育家 《雄辩术原理》成为班级授课制思想的萌芽。 二、独立形态教育学的产生和发展 （一）教育学的学科建立 1.夸美纽斯 《大教学论》 形成独立学科的典型标志 2.卢梭 性善论者 《爱弥儿》 是“旧教育”和“新教育”的分水岭 3.康德 康德论教育 最早在大学开设教育学讲座的学者之一 4.裴斯泰洛齐 教育心理学化 西方第一位将这一思想付诸实践的教育家 5.洛克 “白板说”《教育漫话》 （二）规范教育学的建立 1.赫尔巴特 《普通教育学》 现代教育学之父 特点：课堂中心，教材中心，教师中心 2.杜威 提出 儿童中心，活动中心，经验中心 《民主主义与教育》 （三）20世纪教育学流派的多元发展 1.实验教育学 德国梅伊曼《实验教育学讲义》、拉伊《实验教育学》 2.文化教育学 狄尔泰、斯普朗格《教育与文化》和利特 3.实用主义教育学 杜威《民主主义与教育》、克伯屈《设计教学法》 4.马克思主义教育学 凯洛夫 《教育学》 杨贤江《新教育大纲》 5.批判教育学 鲍尔斯和金蒂斯《资本主义美国的学校教育》、阿普尔《教育与权力》、布迪厄《教育、社会和文化的再生产》 （四）当代教育学理论的新发展三大流派 美国 布鲁纳 结构教学论 苏联 赞可夫 发展性教学理论 德国 瓦*根舍因 范例教学理论 瑞士 皮亚杰 《教育科学与儿童心理学》 法国 保罗*朗格朗 《终身教育引论》 公认为终身教育理论的代表作 苏联 苏霍姆林斯基 《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》 第二章教育及其发展 教育的基本要素：教育者、受教育者和教育影响 教育的主要功能：1.按照作用的对象，可以分为个体发展功能与社会发展功能；2.按照作用的方向，可以分为正向功能与负向功能；3.按照作用的呈现形式，可以分为显性功能与隐性功能。 教育本质的若干观点：1.教育是上层建筑；2.教育是生产力；3.教育具有生产力和上层建筑的双重属性；4.教育是一种综合性的社会实践活动；5.教育是促进个体社会化的过程；6.教育是培养人的社会活动。 教育起源的主要观点：1.生物起源说：法国利托尔诺，英国 沛西*能，美国 桑代克 2.心理起源说 美国 孟禄 3.劳动起源说 苏联 麦丁斯基 第三章教育与社会的发展 政治经济制度对教育发展的影响和制约： 1.政治经济制度的性质决定教育的性质；2.政治经济制度决定着教育的宗旨与目的； 3.政治经济制度决定着教育的领导权；4.政治经济制度决定着受教育的权利和机会； 5.政治经济制度决定 教育结构、教育管理体制和部分教育内容。 教育的政治功能： 1.通过培养一定社会所需要的合格公民和政治人才去实现教育的政治作用； 2.通过宣传统治阶级的思想意识，制造一定的社会就舆论来为政治服务； 3.教育推进着政治民主化； 生产力对教育发展的影响和制约： 1.生产力发展状况制约着一个社会的教育目的和培养目标的制定； 2.生产力发展状况影响着教学内容和课程的设置 3.生产力发展状况制约着教育事业发展的规模和速度 4.生产力发展水平制约着教学方法、教学手段、教学组织形式的改革 教育的经济功能： 1.教育把可能的生产力转化为直接的现实的生产力，促进经济发展； 2.教育可以实现劳动力的再生产，提高劳动者素质； 3.教育可以实现科学知识的再生产； 4.教育生产新科学知识、新的生产力 文化对教育发展的影响和制约： 1.文化类型影响教育目标；2.文化本体影响教育内容；3.文化观念影响人的教育观念； 4.文化传统影响着教育方法和思想导向 教育的文化功能：教育的文化传承、选择、批判、交流和整合、创新功能 教育的科技功能：教育再生产科学技术；教育生产新的科学技术 第四章教育与个体发展 个体身心发展的特殊性：人是社会的人，人是在社会环境中发展的；人的身心发展具有能动性； 个体身心发展理论： 1.内发论 霍尔——遗传决定论的代表 2.外铄论 荀子——性恶论代表 洛克——白板说 华生 3.多因素交互作用论 个体身心