小学数学课堂教学情境环节的设计.docVIP

PAGE  PAGE 5 小学数学课堂教学情境环节的设计 内容摘要：在《小学数学课堂教学环节的设计》这篇论文中，以《新课程标准》理念为指导，收集了在日常教学中具有典型性的例子素材，从以下五个方面来进行阐述“教学情境的设计”，（一）创设学生熟悉的生活内容为情境，让学生积极主动的探索知识；（二）创设游戏情境激发学生的学习热情；（三）创设操作性的问题情境，注重知识的形成过程；（四）创设启发性问题情境，培养学生的创新精神；（五）创设故事型的问题情境，扩展学生的思维空间。 《新课标》指出：“学生的数学学习活动，应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”。数学课本应是学校教育中内容最丰富、最有趣的课程之一，但遗憾的是现在有不少的学生感到数学乏味而难学。正如赞可夫所批评的，传统的教学对学生的情绪是忽视的。他说：扎实的掌握知识，与其说是靠多次的重复，不如说是靠理解、靠内部的诱因、靠学生的情绪状态而达到的。《新课标》强调情感在教学中的作用，是符合学生实际的，是以心理学，文学理论为基础的。因此，教师不得不反思教学过程，研究教学策略，小学数学教学活动中，应创设良好的教学情境来激发学生的情感，启迪心灵的窗户，点燃思想的火花，使学生的品德、知识和智力在生动活泼的氛围中得到主动的发展。 数学情景创设关键是选准新知识的切入点，设计的问题要有梯度性，连贯性，能引起学生的注意力和良好的情感体验，下面结合实例，从五个方面来谈谈数学情景创设方法。 （一） 创设学生熟悉的生活内容为情境，让学生积极主动探索知识 《数学新课程标准》指出：“数学教学要体现生活性，人人学有价值的数学。”教师要创设条件，重视从学生的生活经验和已有知识出发，学习和理解数学；要善于把课堂中所学的数学知识和方法应用于实际，即可加深对知识的理解，又能让学生体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值。 如简便运算125－98，可引用“购物付款的经验”来理解。爸爸有一张100元大钞和25元零钱，买一件上衣98元，他怎么付钱？营业员怎么找钱？最后爸爸还有多少钱？学生都能回答：爸爸拿100元给营业员，营业员给他找2元，爸爸最后的钱是25+2=27元。引导学生真正理解“多减了要加上”的规律。以此类推理解121－103等习题。 学习“圆的认识”后可设计成，学生站成一排横队，局队伍的两米放一泥人，大家套圈。学生体会到不公平，应站成一圆圈或站成纵对才公平，更好的体会“在同一个圆内半径都相等”。再如，红星公园的门票每张10元，50张以上可以购买团体票，每张8元，我们班一共有45人，该如何购票？学生通过思考、计算，得出2种解法：45×10=450（元），50×8=400（元），在比较中选择最佳方案。 创设一个愉悦的学习氛围相当重要，可以减少学生对数学的畏惧感和枯燥感，让学生亲身体验，课堂上思路畅通，热情高涨、充满生机和活力，让学生体验成功，会激起强烈的求知欲。 （二）创设游戏型情境，激发学生的学习兴趣 教学游戏为学生动手，动口、动脑……多种感官参与学习活动创设了最佳情境。激发起学生的学习兴趣，调动去学习的积极性，最大限度的发挥学生的身心潜能，省时高效的完成的教学任务。 如“找规律”，为了让学生理解、掌握“循环”，可以设计成四人参加抽奖活动，每个人代表一种图形，教师利用课前准备的头饰，代表四种不同的图形给四位学生戴上，分别是：○ ◇ △ ☆，第一轮按这样的顺序排队抽奖，第一位抽完后到最后的位置，前三个分别往前移一个位置，最后得出 ○ ◇ △ ☆ ☆ ○ ◇ △ △ ☆ ○ ◇ ◇ △ ☆ ○ 再让学生从不同的角度观察，如横着看，从上往下看有什么规律？从下往上看呢？因为在抽奖游戏中完成，学生情绪振奋，亲历了抽奖过程，所以很快的从中发现规律。 又如，在“千以内数的大小比较中，设计成：把全班学生分成两队：火箭队和飞虎队。游戏规则是：①第一轮每组选派三名代表抽袋中的数字（袋中的数字事先预设好），抽到的数字从个位排起，②第二轮：继续每组选派三名代表抽袋中的数字，抽到的数字从百位排起，③第三轮：继续选派三名代表，抽到的数字放到自己想放的位置。因为游戏蕴含了竞争与不定性，加上期待本组获胜的强烈心里，学生注意力高度集中，所以在紧张的氛围中明白了位数相同是以及百位相同时的不同的比较方法，顺理成章，步步突破掌握了新知识。 又如通过“找兄弟”来理解数学知识。学生甲拿着卡片6说：“今年我6岁，比我小2岁的弟弟在哪里？”学生乙想起答案举起卡片4说：“我今年4岁，比你小2岁的弟弟在这里。”学生甲继续问：“比我大一岁的哥哥在哪里。”在这个游戏中，开始学生依据数序知识想出结果