中班区域活动策略.docVIP

浅谈教师指导中班区域活动的几点策略 区域活动是让幼儿在“有准备的环境”中和教师相互作用，并通过这样的相互作用实现自主学习，获得自我发展。它是一种人为创设自然情景下的幼儿游戏活动，是一种介于正式的教育活动和宽松的自由活动之间的非正式的教育活动。区域活动在表面上看是幼儿自发自愿进行，幼儿可自主行为，不受控制，自愿自选进行游戏活动。然而实际上区域活动是让幼儿不再被动接受灌输，而是凭借活动材料主动学习；不再由教师到幼儿的知识传授，而是幼儿凭借活动材料主动的进行探究活动；不再是为了应试，而是让幼儿的经验、能力和态度在与教师、同伴和材料的相互作用中得到综合提升。这就要求教师在区域活动中机动、灵活的进行指导幼儿活动。 在实践活动中，教师往往会遇到很多困难，不知道怎样去指导幼儿的活动。例如：投放材料时，如何及时有效的激发幼儿的兴趣和发展的需要；在区域活动时，如何及时有效的指导幼儿进行有价值的活动……?为了克服以上几点困难，我在中班区域活动中进行了探索研究。现将我的几点方法和大家探讨。 一、在投放材料时，教师应科学投放活动材料，激发幼儿的动手欲望。 材料是幼儿开展区域活动的物质基础，幼儿在不断的主动的操作材料的过程中，获得信息，积累经验和发展能力。因此，材料是促进幼儿发展的载体，科学投放各种材料，充分挖掘其教育价值是开展区域活动的保证。对于中班幼儿来说，对材料的依赖就更大了。他们有了初步的活动经验和活动能力，但不能很好的进行运用。他们需要依赖活动材料来开展游戏活动。在区域活动中，幼儿通过做做、玩玩、看看、想想等进行知识技能的学习。例如：中班科学活动《电池的秘密》，通过教师简单的讲解，幼儿是不能理解和掌握电池的用途。只有在科探区中投放电动玩具和相应的电池，让幼儿自己拆装电池，发现电池的拆装技巧及方法。通过自己的亲身体验活动，发现电池的秘密……通过区域的活动，幼儿不仅了解了电池的拆装及用途的知识，同时还使幼儿的交往、合作、自信心和想象力得到了很好的发展。 二、在幼儿进行区域活动时，教师应以支持者、引导着、参与者的身份进入游戏。 在活动中，教师要做个留心人，时刻观察留意每个幼儿的兴趣和操作情况，必要时教师选择机会及时的进行引导。在指导的过程中，要充分体现“教师应成为幼儿学习活动的支持着、合作者、引导着”的观念。根据幼儿的个性、差异等进行指导，使区域活动真正成为幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动区域。例如在中班的科探区内，幼儿摆弄电动玩具，拆装电池的过程中，有时电池装反了，电动玩具不会动了。教师不要急着去指出错误之处，而是让幼儿自己去观察一下装电池的标记，然后让幼儿再次进行探索活动，发现其中的秘密之处。这样，既发挥了教师的引导作用，又让幼儿自己进行充分的自我探索。 总之，区域活动的组织和指导要根据本班的实际情况，因地制宜的进行活动。且在活动中要充分体现幼儿的自主性、不要在教师的强制规定中进行游戏。这样就失去了区域活动的教育价值。