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让我们的教学更有效 ——记教学中的思想转变 仁怀市高大坪小学校本部 姓名：田少飞 联系电话作者简介：本人自2003年参加工作以来，先后在高大坪中学、江村小学、桅杆小学等学校工作，现任教于高大坪小学校本部。在工作期间，曾多次担任数学课的教学工作。在教学中取得了一些可喜的成绩！也培养了许多优秀的学生。积累了宝贵的教学经验。为我自己的教学打下了良好而坚实的基础！ 正文： 上课八年了，一直有些困惑。八年来，教学中听得最多的一个词就是“课改”，我也随着课程改革的大流在不断的喧嚣着，奔跑着。在教学中，“要有活跃的课外活动”、“要鼓励学生发言” 、“一切为了学生”、“以学生为主体”、等等，以及在工作中的一些要求：写教学周记，作业批改记录，写教学反思，规定的作业批改次数，上公开课，甚至是所谓的备课（要求写出目标，目的，教学过程，板书设计，德育渗透，安全教育），所有这一切，让我茫茫然跟着旋转，却在旋转中渐渐的为迷失了自我，感觉像是丢失了灵魂！ 于是，我反思了！是彻底的反思！ 难道说我没有活跃的课外活动吗？我没有在课堂上鼓励学生发言吗？我没有号召以学生为主体吗？我的反思没有写好吗？我的作业批改不及时、不认真吗？还是我没有备好课吗？为什么我现在发现，我们所教育的学生越来越没有生气呢？越来越没有创意呢？甚至有好多学生以前的学习也还是可以的，可总是感觉到压力太大，而渐渐的就跟不上了呢？从低段到高段，甚至于发现有些学生以前的学习还好，可后来还讨厌学习了呢？再回头想一想，就算是上面的这些问题我都没有做好，可我发现有那么多的老师做得很好啊！他们能上好一堂公开课，在公开课上能把所有准备好的详细的教案如数的教给学生，他们能在公开课上撑控一切，与学生有问有答，有讨论，有思考，有辩解，也有发现。可是最终还是没有让学生能做得越来越好，而是随着年级的增高，很多学生不爱发言，不爱思考，没有创新，也没有活力。就算老师提出一个学生知道的问题，他们也不愿意说出来！就算在公开课上，他们能在老师的要求下，跟老师对答，可感觉也很别扭，不自然，就像在表演，而且没有学生那种天生而自然的求知欲。有的只是一种知识使用型的“表达”和“表述”，而不是思考的结果。他们只能将自己所学的东西一项一项地表现出来，而不能将自己的知识进行融合和总结得出新的结论和知识。总的来说，就是学生没有思考的空间和时间！在我们常规的课堂上，即使学生能回答问题，也不过是回答的没有思考空间的问题。特别是公开课上的问题。更有甚者是老师和学生已经提前共同预习的了问题。当然也就更不必说在课堂上提问的那种诸如“是不是”“对不对”“好不好”的问题了。由此，就造成了学生不爱思考的习惯了。在以往的教学中，老师把课备得非常详细。要是在公开课上，每一位老师更是把可能出现的情况像搞安全排查一样，做到滴水不漏！所谓的公开课，如果说是给学生上的，还不如说是上给老师和听课的领导上的！而在听课的过程中，老师们也总是按照成人的思维方式，觉得学生应该“这样学”，而不是“那样学”。这样就造成了学生千篇一律，在同一个具体要求下，同一个模式下，教出的学生也就是同一个产品！再者，老师只肯定了自己的学习方法，而否定了或者是间接的否定了其它的学习方法，因而在学生中会有这样的想法：“只要老师告诉我的，勿用思考，都是对的”。这样一来，学生的思维就被局限在老师所给的细密的思维上，他们“没必要想什么”，而在老师给定的慎密思维上也“想不出什么”，后来直接就“懒得想什么”了。这样一来，学生越是往高段走，就好像越是弄明白了一个问题：“不懂的问题，老师讲出来就懂了，只要按照老师的讲法去做”。须知，每一个儿童都是一个特别的本体，他们都有自己的学习方法。并不是所有的儿童在学习时，都是按照同一个思维模式。而在教学中，老师的做法却要求学生有一个共同的思维模式，虽然老师并不愿意真让学生这样做。我在一个电视节目中看到一段这样的对话让我深受启发： 在一个大师级的记忆比赛中，两位参赛者都要求在短时间内记住很长一段数字，在记忆所有数字中的0384时都被卡住了，后来胜利的那一个在讨论他的心得时，他说，我在记忆那几个数字时，用的是“somevere”。 “可somevere哪有这几个字？” “嗯, somevere对其他人不具备任何的意义,但是对我却有。我小时候在曼哈顿下东区的廉价公寓长大，我的邻居是个口音很重有可爱的老先生。他总是将某处somewhere念成somevere。这位老先生就像我的父亲，我对他印象很深。所以当我看到0384时，我想到somevere，而他就出现在画面中。” 这个问题说明了，每个人的学习方式会跟自己的经历和习惯有关联，所以说觉得学生应该“这样学”，而不是“那样学”这样的思想是一种让学生丧失学习动力和动机的笨方法。还有一个典型的例子： 一个学