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练字小课教学策略 作者：宋运来 来源： 时间：2013-1-9 9:37:29 阅读次 【 HYPERLINK javascript:ChangeContentFontSize(16); 大? HYPERLINK javascript:ChangeContentFontSize(14); 中? HYPERLINK javascript:ChangeContentFontSize(12); 小】 近年来，写好字能够提高学生语文素养，文化素质，促进学生情感、意志、心理品质的培养等，教师们对此逐渐形成了共识。每日20分钟硬笔小课的开设，有力地促进了硬笔写字教学的开展。怎样提高20分钟写字教学的实效呢？ 一、内容选择策略 1. 练字先练姿，姿势训练应是每堂写字课必练的内容，是小学阶段写字教学必练的重要内容。姿势主要包括写字坐姿、执笔姿势以及运笔姿势。良好的写字姿势不仅是写好字的需要，也是学生身心发展的需要。我们常要求学生做到三个“一”，这种要求只是基本的，需教师经常作具体的指导和要求。 就坐姿来说，臀部与板面之间充分接触，不使板凳翘起腿来；上身自然挺起，离桌边约一拳距离；两腿下垂自然分开，双脚踏实地接触地面；两肩齐平，不耸肩；头部略向前倾，不歪视；左手按纸，右手执笔，呼吸自然放松。 正确的执笔姿势应当是大拇指的指头、食指的指头和中指的第一个关节将笔的前端夹紧，夹笔的部位离笔尖大约一寸左右，笔杆紧靠在右手的虎口处。握笔的手应该自然灵活，不向胸口勾腕，或将手握成一个拳头，死死地将笔抓在手中。 良好的运笔姿势要做到，落笔要根据字的笔划有轻有重，有起有伏；在速度上有徐有疾，还要讲究运笔的顺逆。 在教学中，教师不仅可以利用挂图，还可以示范，树立坐姿榜样等方法给学生以直观的印象。针对低年级学生小肌肉关节不发达特点，通过做写字手指操、手腕操，促进其书写的灵活性。 2. 先识后写，以写促识。20分钟写字训练内容应选择语文教材上刚学过的生字、生词。字体要入楷书，高年级可以入行书。我们在最初的时间里加强对学生的识记刺激，巩固识记生字、生词的保持量。学生把字写好了，生字也巩固了，真是一举两得。 练写内容宜少，不宜多。从写字的量来说，每节20分钟写字课以练写3个左右的生字为宜。就拿识字量较多的二年级来说，每学年识写600字左右，以每周练15个生字计算，一学年约练660多字。因此不存在课后字表中生字练写不完的问题。实践证明，在具体练写某一字时，以5、6遍最好。 根据每个字的不同特点，来确定训练的重点。不能求全贪多，而应有所侧重。教学中要善于提高学生的有效注意力，不能面面俱到，眉毛胡子一把抓，否则什么都想练好，结果是什么也练不好。 二、教学指导策略 入格与出格。“格”，这里指供练字的框儿。小学生常用的练字格有田字格、米字格、回宫格、九宫格等。其中最常用的多为“田字格”。 先入格后出格。教师在低年级进行范字指导时，要在字格中示范——入格；到了高年级可以脱离字格进行范字指导——出格，逐渐培养学生整体把握汉字的书写布局能力。从学生角度讲，遵循从描红、仿影、临帖，到在无字格中自由书写，这就是学生练字的“先入格后出格”。 从出格到入格。在写字教学中，可以解决字的关键笔画、难写部位的写法，培养学生观察的深刻性。当教师展示无格范字（出格），学生观察，头脑中形成格中“字象”，然后在格中写下来“入格”。再观察教师格中的范字，通过对比找出书写差距，以此提高学生观察的准确性。（参看下表） 写字教学中的入格与出格是相对的，根据教学对象、内容的不同，要灵活运用。 2. 议与练。在写字教学中要做到边议边练，其教学过程设计如下：议—练—再议—再练。后者“议与练”是前者“议与练”的深化和巩固，而每一次议都是以观察为前提的。学生练字前，先观察，然后说说该字的结构、难写的偏旁、笔画以及在格中的位置等，以达到练前心中有数。这比教师反复讲解如何书写，更易调动学生的积极性，体现学生学习的主体地位。学生练了几个字后，再让学生说说自己所写的字中，哪个字比较漂亮，哪个字写得不好，不好在哪儿？如学生在写三、四个“庙”后，请学生说说写的“庙”字存在什么问题。 生：广字头的“点”偏左了。 生：“由”中的竖写得有点长。 生：“庙”字显得有点散。 生：第二笔横写得过长、过斜。 学生敢于说出书写的不足，说明他具备了一种“批判”的眼光来对待写字，初步具备了“鉴”字能力。教师也从学生的议中，得到反馈信息，找出问题的症结所在，从而调整教学策略。 3. 个别辅导与全体指导。使全体学生写字达标是我们的教学目标。教师不仅要面向全体学生施教，还要针对个别学生进行因材施教。对于书写有困难的学生，教师讲解示范后，还可以手把手地教；对于书写优异生，教师要对他们提出更高的书写要求。 4. 书写氛围情境化。认知与情感是课堂教学