概念教学经验总结金牛小学.docVIP

“动”在课堂——图形与几何教学中概念学习的有效途径。 金牛小学 夏明向 《2011年版》课程标准的基本理念指出： 数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。 数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。 学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。 根据这些基本理念在图形与几何教学中如何进行概念教学，如何让枯燥的、抽象化的概念变为有趣的、形象化的，就要利用学生天生的“好动”习惯，让“动”在课堂。让学生在经历脑动、手动、眼动的过程中，自然地让图形与几何的概念在学生的大脑中形成，避免枯燥无味、死记硬背，是图形与几何教学中概念学习的有效途径。 案例描述：长方形和正方形和特征 1、“动”在课堂之眼动 概念引入，本来是枯燥的，过去我们常常用一幅插图来引入概念已是不我错的，但这种引入仍然避免不了概念的抽象性。现在，随着学校教学条件的改善，特别是“班班通”设备的广泛使用，只要教师课前付出劳动，让一张图片变成数张图片，并运用动漫播放，甚至还可以插入音频，让概念引入形象化，激发学生的学习兴趣。 2、“动”在课堂之手动、脑动 图形与几何教学中概念的形成有两种途径，一是通过课本提供的途径学生机械地模仿，二是通过教师的有效引导，学生灵活地操作，细致地观察，细心地探索。长方形和正方形特征概念的形成教师没有让学生机械的模仿，而是通过动手操作折纸，观察多媒体演示，在观察思索中形成了概念。 反思： 概念教学的方法只要符合学生的心理特征，顺应学生的爱好，其效果无法比拟。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在于他的手指尖，儿童双手掌握的技巧越高超，??子越聪明。”事实证明，图形与几何概念教学中，只要让学生真正地“动”起来，学生就会在课堂上放下包袱，轻松学习。真正达到《2011版》课标所达到的那样：“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”