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教育观念大讨论 学高为师——转换育人模式 花桥中学 陈亚琼 陈永刚 很多人都有这样的感受，最近几年，国家对教育的重视与投入前所未有，但一些老大难问题，如素质教育的推进、学生课业的减负却始终无法找到解决的根本路径，甚至有愈演愈烈之势。恐怕，一个非常重要的原因，就是多年来教育实践大踏步前行，来不及回头望望与静下心来想想，于是，不经意间已同教育的初衷渐行渐远，失去了教育原点处最单纯的美好。让教育回归原点，回归的路，有多难？ 一、让教育回归原点，就是要立德树人 什么是教育？就是生命孵化生命，人格熏陶人格，品行影响品格，情感点燃情感。让人随着自己生命的生长规律，随着时代的发展，生活的变化，丰富和充实，而不断进取、前进、生长。因此，教育的真谛便是育人，追求真理做真人。陶行知先生曾说：“道德是做人的根本，根本一坏，即使你有学问和本领，也是没有用的。本领越大，学问越高，为非作歹越大，所以学生应从小建立人格长城，建立人格防线，建立公德和私德。”因此，立德育人是学校办学的根本，甚至可以这样说，没有德育，就没有学校教育存在的价值。但是，德育是要鼓励学生有崇高的精神追求，而不是灌输规范。从这个意义说，现时教育中一些简单压制学生想法的行为，一些就事论事型的干预，一些仅靠占据道德制高点的说教等，因无法触及学生的灵魂深处，也就无法被学生认同，低效甚至无效是可以预期的。所以，要实现立德树人的目标，既要依靠榜样力量的正面引领，教师言传身教中之潜移默化；更要依靠寓教于乐的活动体验，团队之间的相互影响。教育无小事，处处有意蕴。从大处着眼、小处入手，循序渐进、持之以恒，才能把德育工作落到实处。 二、让教育回归原点，就是要因材育人 法国著名思想家卢梭曾说过：“教育就是生长。”从这个意义进行诠释，教育应是每个人与生俱来的一种天性，能让人看到希望。一切教育，一旦没有保护好这种天性，没有唤醒主体的觉醒，没有触动学生的生命和灵魂，这种教育就是蹩脚的、拙劣的。故此，教育要想把学生从自然人改造成社会的人，有能力、有责任的人，就应充分维护学生的人格，尊重学生的个性，发展学生的特长，因材施教、因势利导，理应把每位学生的成长都放在心中，而不能仅考虑少数人的发展。实际上，学生唯有在幸福的、不为恐惧和担忧的情况下，才能持久保持好奇心和对未知世界的兴趣。作为教师，无非就是要保护好孩子的好奇心，呵护孩子探究世界的微妙的兴趣，而不是仅用所谓的师道尊严和权威人格来兜售自己的专业知识。但目前的一些教育行为却往往背离了教育的初衷，它使多数学生泯灭了个性，没有了想法，甚至丧失了希望。这不由使人想起《病梅馆记》。1000个孩子，本该有1000种个性，但如今孩子们都被修剪成一模一样的“病梅”盆景，好看、值钱，却不健康。故此，教师要丰富自己的学识，提高自己的修养，改变自己的思维方式。因为我们的教育目的是“人”，而不是考试成绩。唯如此，教师才能以欣赏的心理，期待的眼神，赞美的语调，宽容的心境，平和的话语来看待每一位学生，发自真心的对待学生成长的点点滴滴。还是让我们一起回味英国首相卡梅伦的一段话：“上帝赋予了每个人不同的性格、天赋和潜能，因此，每个人来到这个世界上，都有一个独特的理由，都是为了完成一项与众不同的使命。” 三、让教育回归原点，就是要科学施教 作为学校教育的有机组成部分，学科教育质量固然是学校发展的永恒主题。但教育质量绝不能仅仅是卷面上所反映的几个分数，也绝不能用升学率作替代。笔者认为，教育质量应是对学生的学习兴趣、学习能力、整体质量的全方位反映。因此，提升教育质量就不能依靠时间加汗水、白天加黑夜，更不能以牺牲学生的健康为代价，而是要坚定不移地走“遵循规律、依靠科学、改革创新”的素质教育之路！因为智育归根到底是要发展学生的好奇心和理性思考的能力，而不是灌输知识。苏格拉底曾经说过：“把知识灌输到学生灵魂里去，就好像把视力放进瞎子的眼睛里去似的。”灌输产生强制，强制产生压力，压力产生负担。爱因斯坦说得好：“负担过重必然导致肤浅，教育应当使所提供的东西让学生作为一种礼物来领受，而不是作为一种艰苦的任务要他去承担。”这几年，教学模式改革在全国上下被演绎得轰轰烈烈，固然有它可取的一面，因为它毕竟提升了学生的主体地位，但仅此肯定不够，因为一节被人称道的好课，其深厚之处一定在于教师对教学内容独到的解读，在于对学生精准的理解，在于对教育理念的深刻把握。那岂是形式的变化所能逃得掉的??颈？故此，教师一要加强学习。要认真学习有关教育学、认知心理学的相关原理，本学科甚至跨学科的本原性知识，这是教师的“底子”。底子苍白，无论教学技巧如何出彩，课也是索然寡味的。二要强化研究。阅读学生、研读教材、研究教法，这是教师的“里子”。里子不厚实，就有王婆卖瓜的嫌疑，无法让学生产生共鸣，进而产生强烈的求知欲。三是要增强修养，提升鉴别力与