昌吉州教研中心 吴勤文.ppt

昌吉州教研中心 吴勤文 ;第一主题：有效教学——背景内涵 第二主题：有效教学——历史经验 第二主题：有效教学——实施过程 第三主题：有效教学——实施策略 第五主题：有效教学——课程资源 第六主题：有效教学——教师特征;第一主题：有效教学——背景内涵;（一）我们的教学有效吗;教学方式 记住率 教师讲授 5% 学生阅读 10% 视听并用 20% 教师演示 30% 学生讨论 50% 学生实践 70% 学生教别人 95%; 案例一：; 案例二：; 案例三：; （二）新课程呼唤有效教学 矫枉过正现象造成无效、微效 实施还不到位造成无效、微效 ? ;新课改的六大具体目标;《课程标准》的先进性; 偏差与失误; （三）基于教学的出发点与归宿 教学的理想——是追求“理想的教学”：学生学有所获，力求高效地最大限度的收获（实施有效教学） 教师的理想——是追求当“理想的教师”：付出有回报，不做无效劳动，避免微效劳动（做能实施有效教学的教师）。 学校以教学为中心，全面落实教人目标，这是学校教育的根本任务。 有效教学是最大的“以人为本”，是最好的“人文关怀”。(关爱学生、关爱自己);在一所学校里，若教师人人争当有效教师，个个实施有效教学，这所学校必定焕发出勃勃生机，形成良性循环，极具可持续发展的强有力的后劲。 实施有效教学，争做有效教师—— 学校发展的需要 教师发展的需要 学生发展的需要;●高利害考试的逼迫 ●对学生“非人性”学习状况的同情 工厂教育学 储蓄教育学 监禁教育学 动物园教育学（奖励做诱因、以惩罚做威胁） ●效率意识的觉醒 ●科学育人的理想;二、什么是有效教学; 有效教学即符合教学规律，有效果、有效益、有效率的教学。 有效果——指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价。 有效率——指对教学活动的合理投入与教学产出(效果)吻合程度的评价。 教学效率=有效教学时间/实际教学时间 有效益——指教学活动收益、教学活动价值的实现。即指对教学目标实施与特定的社会和个人的教育需求吻合程度的评价。 ;●从学生角度讲：; ;（二）对有效教学的认识误区 （1）有效就是要否定传统教学，全面彻底改革。 （2）应试教育的有效，就是升学率高，成绩好。 （3）只要自己的教学有一点效果就是有效教学。 （4）传统教学与新课改教学派生下的“混搭”。 （5）教师投入越少越好吗？ （6）学生答得越准确越好吗？ （7）教师教得越快越好吗？ （8）有效教学仅在课内吗？; 什么是教师的首要工作 ;第二主题：有效教学——历史经验;一、国际有效教学的历史经验（一）接受学习;当“模仿”和“记忆”以“理解”为前提时，一般意义上的“接受学习”便转换为“有意义接受学习”。 美国心理学家奥苏伯尔(1918—2008 ) 认为，接受学习和发现学习最主要的区别在于学生学习材料的来源不同。在接受学习中，要学习的主要内容已提供给学生，而学生只需要把材料同化到认知结构中并予以保持，以便于以后的回忆和再认。而发现学习中，要学习的主要内容须被独立地发现出来。 奥苏伯尔认为接受学习与机械学习并无必然联系，发现学习也不必然是意义学习。有意义接受学习比发现学习更有效。学生应该以有意义接受学习为主。 ;（二）发现学习;美国教育心理学家布鲁纳（1915—)认为学生发现学习的“发现”与科学家的“发现”只是形式和程度的不同，而性质是相同的。 因此，学生要像数学家那样思考数学，像历史学家那样思考历史，亲自去发现问题的结论和规律，成为一个“发现者。 案例——实物操作：认识金属教学中，我们让孩子首先通过已有经验去发现金属制品，有的幼儿觉得亮晶晶是金属，有的幼儿觉得重重的是金属，有的幼儿觉得敲起来脆脆响响的……孩子通过操作发现金属的特征。??? 案例——探究调查：认识蚯蚓，猜测在幼儿园的哪些地方可以发现蚯蚓，为什么蚯蚓会在那？孩子亲自去寻找发现蚯蚓在大树底下、墙角这些泥工松软潮湿的地方。;运用发现法的一般步骤是：①