《2，5的倍数的特征》的教学设计.doc

PAGE 5 2,5的倍数的特征第一次教学设计 课堂组成员 邵 英 一、教学目标 1、在100以内的自然数表中，能正确找出2、5的倍数，并在这一活动中，知道2、5的倍数的特征，能用自己的语言归纳特征,知道什么是偶数？什么是奇数？ 2、能运用2、5倍数的特征，正确、迅速地判断一个数是不是2、5的倍数。 3、在探索活动中，感受数学的奥妙；在运用规律中，体验数学的价值。 二、教材分析 教材上的内容安排比较合理：1、先认识5的倍数的特征，再认识2的倍数的特征，最后认识奇数和偶数，这样安排符合学生的认知规律。而以前的教材一开始就安排学习2的倍数的特征，概括2的倍数的特征，难度非常大。因为2的倍数的特征是：个位上是0、2、4、6、8的数都是2的倍数。而概括5的倍数的特征相对容易的多 因为5的倍数的特征是：个位上是0或5的数，是5的倍数。本册教材适当地调整顺序，先让学生概括5的倍数的特征，学生通过观察，很自然地就能说出：个位上是0或5的数，都是5的倍数；在此基础上，再学习2的倍数的特征，可以说是水到渠成；最后认识奇数和偶数。 本节课是在学生学习了倍数和因数的基础上进行教学的，这节课内容将为以后学习3的倍数特征奠定了基础。 重点 掌握2、5倍数的特征。 方法 探究、猜想、验证 四、教学设计 （一）谈话引入，揭示课题： 谈话：老师有一项绝技，不用计算就能判断一个数是不是2或5的倍数。你们相信吗？ 师：请你说出一个数来考考老师，如果有疑问，还可以用计算器进行验证。 生自由报数，教师作出相应的判断。 2、揭示课题：2，5的倍数的特征。 现在你们相信了吗？你想知道这其中的奥秘吗？今天我们就一起来研究2和5的倍数的特征。 板书课题：2，5的倍数的特征。 3猜一猜 请同学们猜一猜2或5的倍数特征会和什么有关系？ （二）自主探索，总结2、5的倍数特征 1、活动一：5的倍数特征的探索 （1）让学生在倍数表中找5的倍数。 学生在百数表中把5的倍数找出来，并做上记号。找完以后，同座同学可以互相检查与讨论。 （2）在划的过程中，你们发现5的倍数有什么特征？ （3）举例验证自己发现的特征。 请同学们猜想一下超过100还有这个特征吗？你能验证吗？ （4）练习：在下面数中圈出5的倍数。并说出为什么这么圈？ 28 45 53 80 75 34 89 95 2、活动二：2的倍数特征的探索 过渡：我们再来讨论一下2的倍数有什么特征呢？还是利用这张百数表吧。 （1）请同学们在下表中把2的倍数找出来，并做上不同的记号。找完以后，同座同学也可以互相检查与讨论。 （2）小组交流各自的发现：说一说2的倍数有什么特征？ （3）举例验证：请各自任意写一个个位上是单数的数,验证一下你们的结论。（4）小结 ：那看来2的倍数个位上一定要是0、2、4、6或8。(板书:2的倍数的特征是:个位上是0、2、4、6或8) （5）认识奇数、偶数 教师指出：是2的倍数的数，也就是个位上是2、4、6、8、0的数也叫偶数，你能说出一些偶数吗？反之，不是2的倍数的数叫奇数。你能说出一些奇数吗？ 那么怎么知道一个数是奇数还是偶数？ 师：（1）请学号是奇数的同学起立；请学号是偶数的同学起立。 （2）判断自己的学号是不是2或5的倍数。 师（小结）:这节课同学们通过观察、验证,总结了2、5的倍数的特征。下面我们利用2、5的倍数特征来解决一些问题? 3、活动三：你说我答 （1）??????????? 按要求说数：奇数、偶数、2的倍数、5的倍数等。 （2）??????????? 我说数，你说数学词语。 （三）运用模型，形成技能 2、游戏：数字卡片，添加或减少 口袋里有0——9的数字卡，摸出几可以和“5”组成2的倍数；摸出几可以和“5”组成5的倍数。 （四）全课小结 师：本节课你有什么收获？还有什么疑问？ 五、教学反思 教学后感觉自己这节课的成功之处有： 一、课堂引入好。因为好的开始等于成功了一半。本节课我是这样引入的：老师有一项绝技——不用计算就能判断一个数是不是2或5的倍数，请你说出一个数考考老师。这个引入虽然是早已有之，并不新鲜，但并不代表前人用过的一些教学方法别人就不可再用，衡量一种教学方法的优劣不应看它过时与否，而应看它是否能在一定程度上激发学生的学习兴趣。如此引入，学生听后兴趣盎然，个个踊跃。考验老师结束后，再引出课题，大大地调动了学生学习积极性。二是紧密地联系学生的生活。本节课充分利用了与学生生活密切联系学号，使学生明白数学来源于生活，生活即是数学。在学生认识奇数和偶数后，安排了“请学号是奇数的同学起立”、“请学号是偶数的同学起立”的练习，以及判断自己的学号“是不是2或5的倍数”的练习，这些练习内容使枯燥的数字练习变得生动了。 不足之处是： 如何有效地组织学生开展猜想。猜想可