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PAGE  PAGE 5 架起中小学英语教学的桥梁 张家港市港区初级中学 卢良芳 一．中小学英语教学的现状 英语作为必修课已在义务教育中得到普及，授课对象的起始年龄也从12/13岁（初一）缩小到6/7岁（小学一年级）。从近几年小升初情况来看，英语教学质量不容乐观，无论学校还是社会都对目前中小学英语课程能否进行衔接感到忧虑。搞好中小学英语衔接教学，是当今英语教学改革中的一个热点。 小学英语与初中英语他们具有那些差别呢？我想从以下几个方面进行分析： 1. 教学重点不同 在技能训练方面，小学阶段的英语学习侧重听说能力的培养，很少注重写的能力的训练。我们时常发现这样的现象：很多小学生刚进初中时，基本对话内容都能说得很好，可是让他们默写时却错误百出，而初中阶段的英语则在兼顾听、说能力训练的同时开始侧重培养学生阅读和写作能力。 2. 学习难度不同 小学教材内容相对简单，一般一个单元就围绕一个句型展开操练，学习材料篇幅很短小，学习易于理解和掌握。而在初中阶段，对学生的听、说、读、写能力有了进一步的要求，教材内容增多，篇幅增长，单词也增多了。学生刚进入初中，一下子就要记住很多的单词，对他们来说的确难度很大。 3.教材结构不同 根据初中、小学英语学习目标的不同，教材的结构也有所变化。如现在小学牛津英语教材的结构是：每个单元分八个部分，其中前四部分是对每个单元的主要内容的学习及基本的语言技能训练。而初中英语的教材结构是在每个单元中除了侧重读写能力的培养外，还逐步增加了学习策略和方法的指导及对每个单元重点语言的归纳。 4.学习方式不同 小学阶段的教学内容比较简单，小学时比较侧重机械记忆和简单的运用训练，学生学习时对老师的语音语调的模仿及大量的句型操练。而初中阶段随着学习内容的深度和广度的增加，学生需要自己来预习单词、课文，并带着问题来听课，在学完后与学生进行话题讨论，拓展自己的知识面。通过语言现象的反复来归纳出规则，然后在教师的引导下进行运用，达到掌握知识的目的。 5.教学方式不同 笔者日前在小学听了几节英语课，发现开课教师上课时大量地使用卡片、图片或自制的教具，加上形象生动的肢体语言来不断地激发学生的兴趣，吸引他们的注意力，并鼓励他们积极投入到学习中。进入中学后，随着年龄的增长，很多学生不太愿意表现自己，而教师由于教学任务的繁重，也不可能设计很多有趣的游戏让学生参与，所以在教学方式上教师经常通过提出问题，让学生发现问题，共同解决问题。 由于中小学英语学习在这几方面的差异，造成小学生进入初中后，无法适应中学的学习，他们有时觉得英语很难学好，开始不感兴趣，进而慢慢放弃了学习。 二.解决衔接教学问题的策略 针对目前中小学英语教学现状，我们该如何进行英语教学衔接工作，做到循序渐进，稳步上升呢？我认为可以从以下几方面着手： 1．加强师资合理配备，充分发挥现有师资的最大效应。 建立中小学教师相互交流的机制。中小学教师要自觉地相互交流，熟悉彼此的教材和课程标准以便使新旧知识自然融会贯通；选派部分初中英语骨干教师到小学支教，把初中的英语教学经验，毫不保留的传给了小学的英语教师，真正起到“传、帮、带”的功效；组织中小学教师相互观摩示范、听课、评课，加强中小学教研活动、学术探讨和个案分析等。 2．加强英语学科的纵向联合，找准教学内容的衔接点。 中小学英语同属基础教育的范畴，它们是一脉相承的两个阶段。所以，我们有必要对它们进行研究。从教材编排体例看，小学英语教材侧重激发和培养学生的兴趣，培养一定的语音语调，并进行简单的交流；进入初中后，则要求学生具备一定的听说读写能力，掌握一定的语言技能，建立初步的语感，获得初步应用英语的能力。 3．加强英语学科的横向联系，培养学生良好的学习习惯。 对于基础较差的农村中学生来说，培养他们养成良好的学习习惯，对于他们今后的学习深造将起至关重要的作用。在教学中,可在以下五方面培养良好的英语习惯。（1）培养“规范写”的习惯。（2）培养“认真听”的习惯。（3）培养“大胆说”的习惯。（4）培养“经常读、认真读”的习惯。（5）培养“经常做练习”的习惯。 三．加强衔接教学工作的反思 抓好初中的英语衔接教材的教学。学生进入初一一般要进行3个月左右的衔接教学，不仅仅在于知识的衔接，还在于良好学习习惯的养成和可持续发展能力的培养。教师如果处理不当，就容易造成学生在英语学习上的分化。 1. 要合理安排衔接教学内容 在安排衔接教学内容前，要求初中英语教师要通读小学英语教材，熟悉小学英语教学要求，了解教材中的重点、难点，便于合理安排好衔接教学内容。在衔接教学内容安排上要求做到：第一，要及时使用初中英语教材，组织学生学习新语言知识，让他们有新鲜感，但新内容安排不宜过多。第二，要安排学习小学教材与初中教材相脱节的知识，如为他们补音标、补语法、