教师评价标准简介（美国，澳大利亚，韩国，法国）.doc

教师评价标准简介（美国、澳大利亚、韩国、法国） 美国 全美专业教学标准委员会2008年制订的教师评价指标体系（晋争 译自Nbpts s The Five Core Propositions） 一级指标二级指标  1. 对每个学生及其学习负责1. 1 让所有学生获得知识,相信所有学生都能学习到知识 1. 2 对学生一视同仁,承认个体差异,并在实践中充分考虑这些差异 1. 3 通晓学生是怎样发展和学习的 1. 4 尊重学生因来自不同文化、 不同家庭在课堂内所表现出的差异 1. 5 关注学生的自我意识、动力、学习效果及同伴关系 1. 6 关注对学生个性发展和公民责任感的培养 2. 通晓所教学科的知识和教学方法2. 1 通晓所教学科的知识,透彻地了解所教学科的发展历史、框架以及在社会中的应用; 2. 2 具备讲授所教学科知识的技能和经验,了解学生学习所教学科的技能、概念上的差距。 2. 3 能够使用不同的教学方法和策略进行理解性教学 3. 有责任管理和监督学生学习3. 1 能进行高效能教学(有效教学) , 具备广博的教学技术和方法, 并能运用得当, 能始终激发学生的学习动力, 使其聚焦学习、投入学习; 3. 2 知晓如何确保学生参与,营造一个秩序井然的学习环境,懂得如何组织教学以达到教学目标 3. 3 有能力评价个体学生和班级的进步 3. 4 有能力采用多种方法测量学生的成长进步和理解力, 能向家长清楚地说明学生的表现 4. 能系统地反思从经验中学习4. 1 是受过教育的楷模
会读书、 质疑、 创新、 勇于尝试和接受新事物 4. 2 熟知有关学习的理论和教学策略, 始终关注和了解国家当前的教育问题及焦点 4. 3 经常批判性地审视自身的教学实践,深化知识, 拓展所有的专业技能、 将新的发现运用到实践中5. 做学习型团队的一员5. 1 能与他人合作,以改善学生的学习 5. 2 具有领导力,懂得如何通过努力与社区团体和企业建立起合作伙伴关系 5. 3 在制订教学策略和课程发展方面能与其他专业人士合作 5. 4 能够评价学校的发展和对资源的分配, 以实现国家和地区的教育目标 5. 5 深知如何与家长合作,使他们富有成效地参与学校的工作 澳大利亚 澳大利亚国家教师专业标准的主要构成（晋争 译自National Professional Standards for Teachers, Draft, 12, February 2010） 澳大利亚国家教师专业标准的基本理念 为全面推进国家教师专业化建设，提高本国教师队伍质量，澳大利亚国家教师专业标准，在设立时坚持了强调优质教学、关注教师专业发展、发展地区间教师教育协作等理念，从而推进各州间的教育协作，全面推进教师专业化建设： 1.强调优质教学 2.关注教师专业发展 3.发展地区间教师教育协作  澳大利亚国家教师专业标准的主要原则  1.标准必须明确优质教学与提高学生学业成就间的关系; 2.确保优质教学的内涵获得一致认同; 3.标准必须保证教学的真实及教学知识的广博; 4.标准必须鼓励教师持续提升自己的专业水平; 5.标准必须在重视当前有效教师专业实践的基础上思考未来发展方向; 6.标准必须反映能有助于学生学习的专业及教育学的理论知识; 7.标准必须关注结果，从而确保教师专业水平，教师评价和专业学习间的紧密联系; 8.标准必须反映教师从大学毕业到专业领导阶段整个阶段的专业体验和成长过程; 9.标准必须保证无论在任何社会文化背景下发生的教学行为，只要是优质教学，都能够得到促进、支持、认可和奖励。  教师专业发展的主要过程  1.毕业阶段 2.胜任阶段 3.成熟阶段 4.领导阶段 教师专业素养构成  1.专业知识 2.专业实践能力 3.专业价值观 4.专业关系协调能力 教师专业发展的主要过程 三、韩国 亚洲经合组织指出韩国教师评价系统目前主要存在两大问题, 其一是评价系统助动效果的缺失, 教师工作表现得到的评价并没有对教师职业生涯发展产生系统性的影响; 其二是评价系统区别效果的缺失, 教师工作表现的评价结果并没能有效地区别出教师与教师之间工作成绩的不同。 2006年, 基于教师、亚太经合组织对于韩国教师评价系统的建议, 韩国教育部提出了《教师评价系统展望》，其主要内容包括教师评价系统的特色、 具体的实施步骤以及预想的实施效果。现在，已经推行到了全国。 韩国《教师评价系统展望》简介（晋争 译自Improving the Teacher Evaluation System, 2006） 韩国《教师评价系统展望》的主要特色  教师评价因素的改变