成人心理学专题研究88328学生李俊辉指导教授黄富顺博士记忆与.doc

PAGE  PAGE 9 成 人 心 理 學 專 題 研 究 88/3/28 學生　李俊輝　　 指導教授　黃富順博士 記憶與年齡的關係 記憶是對因經驗學習並保留之資訊與行為，在需要時不需透過練習即可重現的心理歷程。這些歷程包括編碼（coding）、儲存（storing）與檢索（retrieval）等心理運作。記憶與年齡息息相關，一般的刻板印象是記憶會隨年齡而退化，事實上這並不全然。在Adult Development and Aging一書中，Cavanaugh提出許多的研究實證，指出年齡與記憶並非如傳統刻板印象所述。以下分別從訊息處理過程、論述學習、日常生活中的記憶、記憶能力的自我評估、記憶運作來說明記憶與年齡的關係。 壹、訊息處理過程 一、運作記憶（working memory） 運作記憶又叫短期記憶（short-term memory），是指個體對外界的訊息刺激透過編碼歷程，暫時儲存，然後透過心理過程，解碼已儲存的訊息並運用之，作為日常生活應對進退的基礎，以便解決日常生活問題或學習新資訊。運作記憶在日常生活情境中扮演相當重要的角色，因為它是人與人言語溝通所不可缺少的。研究指出運作記憶與年齡成反比，（Cavanaugh,1997；Kemper,1988；Stine,1990）但這並不是普遍現象。練習有助於運作記憶的改善。例如Shimamura（1995）的研究指出相同年齡的教授與一般人在的運作記憶能力減弱程度相比，教授明顯低於一般人，Shimamura認為這主要是因為教授經常從事計劃、研究等記憶檢索的工作，有助於大腦運作記憶的練習，因此運作記憶削減的幅度並不大。 二、次級記憶（secondary memory） 訊息經過心理運作，可以保留相對較長時間的記憶，從數分鐘到數天不等。例如閱讀一本書之後簡要說出該書的內容、記下例行性的事情等。一般採用回憶法（recall）及再認法（recognition），前者在不提供任何線索的回憶，後者則是從所學過的刺激情境中挑選出幾個訊息。但兩種不一樣的研究方法所得的結論並不一樣。 一般的研究結論指出老年人的次級記憶不如年輕人，但這些研究所採用的方法大多是建立在回憶法之上；如果使用再認法，則結果顯示老年人與年輕人幾無差別（Cavanaugh,1997）。此外老年人較不會運用學習策略，但如果經過教???如何運用則記憶成效將與年輕人一樣好。（Cavanaugh,1997；） 三、三級記憶（tertiary memory） 又稱長期記憶（long-term memory）。將儲存的訊息保留一段相當長的時間，例如對以前所學的知識、遇過的經驗等都能回憶。三級記憶訊息內容包括基礎的知識與自傳式的知識。就基礎知識而言，以問卷詢問大家都知道的事情，則所得的結果並沒有年齡上的差異（Cavanaugh,1997；Camp,1989）。 就自傳式記憶來說，讓人們去回想過去的生活經驗，透過自己歷史的回想幫助自我認同。一般來說回憶個人歷史是人人都有的能力，但就歷史的清晰度來說，年輕人比老年人清楚的。此外在人生的經驗中總是有一些令人震撼的事情，特別容易使人留下深刻的印象，稱之為閃光燈效應（flashbulb memory）。該效應會隨老化而退。（Cavanaugh,1997；Schachter, Harbulk, McLachlan,1987） 貳、論述學習 經由書報雜誌的閱讀及電影電視所接收到的訊息的過程稱之為論述學習（memory for discourse）。在成人教育領域中這是非正式學習的一種。影響論社學習的因素可從個人變項、職務變項、文脈變項來探討： 個人變項 個人的年齡、教育與語文能力是三個重要的解釋變項。研究結果顯示如果控制年齡變項則教育程度愈高，語文能力越強，則論述學習能力越強；但如果比較年齡的差異，高教育程度與高語文能力的成年人及年輕人在論述學習的表現上的差異並沒有達到顯著水準﹔倒是低教育程度與低語文能力這一組的比較中，成年人表現較年輕人差。Meyer（1987）指出可能是因為年輕人、高語文與教育程度者能運用有效的閱讀策略﹔因此他也指出年齡對論述學習的影響並沒有到顯著水準，真正的差異在於個人的語文能力及其所使用的閱讀策略，而這通常和教育程度是有關的。（Cavanaugh,1997） 職務變項（task variables） 主要是就閱讀之後的呈現速度（speed-of presentation）而言，大部分的研究都指出成人的呈現速度比不上年輕人，但如果控制呈現速度變項，讓他們能根據自己的閱讀步調來閱讀，則論述記憶學習能力是沒有差別的。 文脈變項（text variables） 這主要是針對閱讀媒體文章的結構性而言。當文章脈絡結構良好，組織清楚時年輕人的表現與老年人的表現是一樣的