做有尊严语文教师.pptVIP

文本教学重“三点” 语文课堂有尊严;　　　 　　回答：我领的不是超人的工资。你们俩父母能打能骂教育一个小孩都搞不定，还敢指望我们几个人教育好一个班级五六十号小孩？　　　; 回答：见过老师考公务员的，你见过公务员考教师的吗？;语文课难教;1、海阔天空式 课堂花样很多，随心所欲。作为阅读教学根本立足点的文章、文本语言，被有意无意地弱化。 2、空中楼阁式 教师本人对文本的理解可能是独到的，阐发也许是个个性化的，然而忽略了文本语言本身，课堂教学好似无源之水，无本之木，虚无缥缈。 3、急功近利式 以教师的讲取代学生的悟，以所谓的应试技巧取代文本的品读涵咏。 4、蜻蜓点水式 文本语言浅尝辄让，师生在思想内容上纠缠，空谈。 ; 3.功能单一性弱化阅读教学价值的丰富性 ; 质点有本质、高质、特质、纯质之意，就一个文本而言，它是思想意义的顶点，语言表达上的特色或亮点。从语文教学角度看，它是文本语文价值的核心，也是语文活动的重心。 ; 文本的价值具有多元性。从文本自身而言，有形式的多样性，包括词、句、文、气、势、态，内容的多元性，包括情感、态度、价值观，还有广度与深度的不同。阅读又有种类的不同，有积累性阅读、理解性阅读、鉴赏性阅读、创造性阅读、评价性阅读、消遣性阅读，等等。功能不一样，选取的价值点也不一样。从读者角度看，也可以各取所取。语文价值，是文本多元价值中的一个组成部分。在其他文化学科中，作为教材的文本都是专门编制的，唯独语文学科，教材编制采用的是选文方式。一个自然文本直接选入教材，就成为了语文的教学文本。; 《义务教育语文课程标准》指出：九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。; 《高中语文新课程标准》指出：“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”; 语文价值也就是文本具有的能够提升学生语文素养的价值。; 同样的课文，被不同的编者放在不同的教材里，安排在不同的地方，虽然它的“原生价值”可能是一样的，但“教学价值”可能完全不同，或者说大不相同。比如《背影》既是初中教材，也可作为高中阅读教材。教学的对象不同，要求不同，目标也不同。初中往往偏重分析章法意旨，一般通过四次背影的解读，得出表达无私的父爱的主旨结论。高中教学则可以在此基础上，对思想内容、描写手法、表现手法等有所发展。思想方面，联系《荷塘月色》，结合文中字句，了解《背影》是在祖母去世，父亲赋闲的背景下发生的，是在父子有隔阂的情况下写作的，从中读出“亲情也会有风风雨雨的磨难，交给他们一个完整的人生体验”，感悟“亲情也需要用相互宽容去呵护”。; 比如《记承天寺夜游》，文虽短（84字一篇随笔），但特色明。1、信笔抒意，随物赋形。诚如明代王圣俞评苏轼文时所言“文至苏轼不须作，随事记录便是文”，他已到了“百炼钢到了绕指柔”的艺术境界；2、描写月色，如诗如画。用18字将冷月清光写到极处；3、语言凝练含蓄，绕有余味。只一“闲”字，将他当时现实，当时心境，内心深处的真意抒写的淋漓尽致，韵味全出。 ; 李白的《静夜思》才短短的二十字，“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”小学、中学都可以选作教学文本。小学立足于文字的理解和文本中思乡情感的体悟，中学则可指向中国传统文化层面“乡愁”主题和李白作品风格的解读。; 教师对文本解读的能力恰恰对教学内容的定位起到决定性的作用。语文教师对文本解读的力不从心，就无法挖掘文本的语文核心价值；教师的解读走得太远甚至太偏，学生就会觉得遥不可及，产生阅读的迷茫感。至于有些偏激的解读，已经脱离了文本，观点本身也站不住脚，这就更不足取。 ; 教师（我的手艺有多高？特长在哪里？）。 ;;（三）质点的寻找与确定; （三）质点的寻找与确定;（三）质点的寻找与确定;糊涂面 梁 凌 这个冬日黄昏，先生外出归来，眉毛粘着白白的霜雪，把手里的菜一股脑儿往案板上一放，豪情万丈道：“今晚吃糊涂面！” 干锅焙芝麻。热油炸花生，放蒜臼里，打成碎丁。红白萝卜切丝，热油炒了。玉米面调成糊。这些，都留着备用。然后就是烧水下面条。面