惰性思维：1种潜在的思维阻力.docVIP

PAGE  PAGE 7 惰性思维：一种潜在的思维阻力 【内容摘要】 惰性思维就是因为主观依赖性严重，或者消极悲观的人生态度等，从而缺失了积极主动的主观思维能力，不积极主动的去思考。所以，我们在教学中就要尽量避免使学生产生惰性思维的教学行为，帮助学生建立积极主动的思维形式，发展思维的灵活性。 【关 键 词】? 惰性思维 诱因 对策 惰性思维就是因为主观依赖性严重，或者消极悲观的人生态度等，从而缺失了积极主动的主观思维能力，不积极主动的去思考。 学生的思维是自由的，但是由于课堂教学中存在很多强加性思维，使得学生本该自由思考的思维，变得不再自由，变成了过多的定势性思维，思维也没有了广度与深度，使得学生产生了懒惰的情绪，思维凝结产生惰性的思维。鉴于此种情况，本文将结合小学数学教学中易使得学生产生惰性思维的几种情况，谈谈教学处理的一些思考及对策。 情况一：教师教学中的程序性经验教学，使得学生产生惰性性思维阻碍学生的思考。 对于很多具有多年的教学经验的教师而言，小学阶段的知识已经了然于心，自然会感觉小学阶段的知识很浅显简单的，简单的让我们失去了对于知识产生和发展过程的“敏感性”，无意中就使得自己的教学也变得“容易”、“简单”和程式化，以程序性经验教学为主。 例如：国外教育者称为天才之错的“125×8÷125×8＝1”，这是我们在教学整数简便计算中我国很多学生极易出错的问题。究其原因只有一个，就是因为我们教师在教学本部分简便计算中，经常会用的一种程序性经验教学，过分的强调“125×8＝1000”的简便性，看到125就的找8配。加上相应的练习中的反复出现应用125×8＝1000，这也就直接导致了学生再次遇到此类练习后形成的惰性思维形式。 思考及对策： 学生的思维需要的是自由的发展，而在自由发展中必然需要遇到很多的困难，在学生遇到困难无法解决或者解决的不是很好时，就需要有经验的指导者“引路”，知识的“引路”不同于现实的引路，也不是直接经验的“嫁接”。在此题中的教师就是犯了此类的错误，把经验强加给了学生，可能学生会因为???类经验而获得几次好成绩，也容易使学生在学习中产生惰性思维，这对于一个发展中的孩子的整体性思维是不利的。那么当我们遇到类似问题该如何呢？ （1）强化：就是强化易被忽视的薄弱环节，特别是某一结论成立的条件或某种解题方法使用的范围。本题中的运算顺序被学生忽视了，而强化了“125×8=1000”的简便性。再例如：运用加法，乘法的交换律，结合律对连加、连乘算式施行简便运算时，学生所关注的是数据的特点及其位置的变化与运算顺序的改变，所以比较容易形成“凑整”的运算定势，但对于可将数据转换，结合的前提常常并不在意。于是，遇到75＋25－75＋25，925÷25×4这样的加减混合运算，乘除混合运算，也盲目地做出“凑整”的定势反应及惰性思维形式。因此，在应用运算定律进行简便运算时，一定要强调适用范围，是十分必要的。 （2）比较：有比较才有鉴别，有鉴别才能避免经验的负效应，把干扰及时消灭于萌芽状态之中。教师要善于指导学生运用比较方法，通过比较分析、找出异同、发现问题，使学生对知识的可利用因素和易混的因素进行辨析分化，这是最有效的方法。 例如： 125×8÷125×8 125×8÷125×8 ＝1000 ÷ 1000 ＝1000÷125×8 ＝1 ＝8×8 ＝64 可启发引导学生主动参与比较，通过比较两题的运算顺序发现错误的原因。提高自觉克服负效应的积极性。 情况二：教师对于教材的使用及研读简单化，使得学生对书本练习失去思考性，形成惰性思维。 在现实教学中，有些客观因素不利于学生良好解题习惯的养成，比如说教材编写的因素，因为教材编写往往是在一个例题后安排同类型的题目，用乘法计算的例题后通常安排的练习都是用乘法计算的实际问题，用除法计算的例题后安排的是用除法计算的实际问题，这在一定程度上使得学生不用分析题中的数量关系就可以轻松解决问题，从而产生惰性思维形式。因此在教学时，教师要关注这些客观存在的负面因素，调整、补充练习内容，尽量避免学生由于过多的机械模仿而产生惰性思维，影响学生良好思维的形成。 例如：学生在二年级时开始学习除法，刚学习的除法计算，是在自然数范围内，被除数都是大于或者等于除数。久而久之，学生就以为在除法算式中，被除数一定要比除数大或者和除数一样大，如果在加上某老师作这样的小结，以致学生认为“5元钱买10枝铅笔，平均每枝铅笔多少钱？”列式为“5÷10”是错误的。这样的思维定势往往会影响到学生的问题解决，造成学生在解决问题时，不通过数量之间的关系去确定哪个数量作为被除数，哪