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《燕歌行》说课稿 丰南一中 郑力 教材分析 《燕歌行》选自《中国古代诗歌散文欣赏》第三单元。《中国古代诗歌散文欣赏》是人教版高二语文选修教材，诗歌部分包括三个单元。第一单元重点在于把握诗歌思想内容，第二单元重点在于赏析诗歌意境情感，而第三单元重点则在于通过感受诗歌的节奏、音韵来体味其情感。所以第三单元是前两个单元的深化。 《燕歌行》是盛唐边塞诗人高适的“第一大篇”。作为歌行体的古诗，《燕歌行》篇幅较长，情感比较复杂，对学生来说，多重情感的理解成为本课的难点。同时，本诗的在艺术手法上表现的最为突出的就是大量对比的使用。 学生情况 高二的学生经过近两年的学习，已经初步掌握了诗歌鉴赏的方法和技巧，但在鉴赏过程中易出现贴标签式做法，不能深入体会作品中的情感。本课主要是想通过深入诗歌内容，理解诗歌的情感,以达到和古人相感应相契合的境界。 三、教学目标、重点、难点 1. 知识目标：了解边塞诗及作者的情况。 2．能力目标：分析《燕歌行》一诗的多重情感和主要的艺术特色对比。 3. 情感目标：深入理解诗作所表达的复杂感情。体会诗歌韵律美 教学重点：赏析诗歌语言及手法的运用，理解诗歌情感 教学难点：深入理解诗歌的复杂情感 四、教法、学法 1、课时：一课时 2、教法：多媒体 利用多媒体激发兴趣创设情境 诵读 通过吟咏诵读，感受诗歌的音韵美，体会诗歌的情感 讨论 通过小组讨论，发挥学生主动性、合作性、发展性积极思考，全方位理解诗歌 3、学法：以教师为主导，学生为主体，引导学生自主合作探究 五、教学过程 一：导入 首先播放黄圣依的《秋天不回来》和网络歌曲《雁门关》，让同学说说有什么异同？ 设计目的：通过同学感兴趣的两首曲调相同的流行歌曲，明确诗歌的情感是由内容决定的，引导学生鉴赏诗歌情感要深入分析诗歌内容，以避免出现简单的贴标签的情况。 二：课堂检测 高适是唐朝著名的______诗人。此外，著名的同期同类诗人还有_______、________、_______，名篇分别为《白雪歌送武判官归京》、《芙蓉楼送辛渐》、《登鹳雀楼》 有关边塞诗及作者情况课前已经印发资料，要求学生搜集整理，这里只是做一个简单的检测 三：播放《燕歌行》诵读视频，自由诵读，比一比谁能读出“金戈铁马之声，整饬铿锵之美”。同时让学生考虑：全诗写的什么内容，什么人什么景什么事？用简练的语言概括 将帅 士卒 敌军 思妇 塞外秋景 一场悲壮的战争 设计目的：创设情境，在诵读中整体感知诗歌内容，体会诗歌的节奏美，培养概括能力 四：探讨唐军战败的原因有哪些？主要原因是什么？ 自然环境恶劣， 敌人凶悍 主要原因还在于将领过于轻敌，只想邀功求赏却不爱惜士兵的生命。 设计目的：本诗是叙事诗，篇幅较长，本环节紧承上一节问题引导学生抓住诗歌的写作对象，多角度考虑问题。得出规律：有几个写作对象，就有几个思考的方向。 五：小组讨论揭示失利原因采用了什么手法？ 烘托：山川萧条极边土 　 大漠穷秋塞草腓 对比： 　 将帅 帐下歌舞 恩遇轻敌 贪功冒进 　 战士 军前半死生 力尽关山 不为功勋 士卒 将领 志向、品格之尊卑 李广 诸将 才能、功德之高下 以李广终篇， 意境更为雄浑而深远。 设计目的：本环通过手法的分析让学生理解分析艺术手法的表达效果。要求学生表述要准确。 六：小组探究诗歌的多重情感 本诗虽叙写边战，但重点不在民族矛盾。 诗中有对唐军士卒为国立功、奋不顾身的牺牲精神的赞颂，也有对他们久战不归、两地相思的苦闷的同情；更为重要的是揭露了军中官兵对立、苦乐悬殊的事实，对将帅的腐败无能的抨击。 设计目的：学生在考试中接触到的一般都是情感比较单一的短诗，一旦遇到复杂的容易出现分析不全的情况，本环节主要是引导学生通过对诗歌内容的分析，细化思维。 七：以一首表现古代出征将士的现代诗歌，和《燕歌行》比较，让学生说说更喜欢哪一首 盛唐的秋天，叶落萧萧 勇士的名字在大风中飘零 猎火狼烟，猎火狼烟 男儿征战在边关 玉簪闪烁晶莹的泪 故园美丽的佳人 在四季轮回中守望 夏日流火，秋日瑟瑟 相思在冰冷中绝望 滚滚烟尘，铁衣叮当 马蹄踏碎乡关的飘摇 城头的残鼓声 辗过征人的白骨和游魂 在一首唐诗里 苍白的落日在孤城上空 诗人高举火把 照亮北方的天空 设计目的：这是一个开放性的问题，学生可以各抒己见，在思考问题的过程中会自觉地比较两首诗的内容、手法、风格、情感、主题，多方面多角度思考问题。 设计目的：这是一个开放性的问题，学生可以各抒己见，在思考问???的过程中会自觉地比较两首诗的内容、手法、风格、情感、主题，多方面多角度思考问题。 八：板书设计 内容----------情感