浅谈小学英语小组合作学习汇.doc

浅谈小学英语小组合作学习 李玲 1、组内异质、组间同质组合 组内异质、组间同质组合也是异质就近组合，是按班级正常的座次，将座位邻近的学生组成学习小组，每组一般4人左右，这种组织形式不需将学生分出层次，可减少学生相互交流中的心理障碍，且课上无需重新调整座次，操作比较简便。 组内异质组间同质组合的合作学习不同于传统教学中的小组讨论和分组讨论。一般情况下，教学中的小组学习活动是随机的，松散的，而组内民质，组间同质组合的合作学习则是要共同学习目标下进行的有一定聚合力的学习活动。因此，教师要对学生进行必要的合作学习的知识辅导和技能训练。开始实施时，教师还要示范性地与学习小组一起制定合理的、共同的合作目标，安排恰当的、明确的合作任务、合作学习小组的组长可由学生自己采用轮换制方法产生，使小组的每个成员都有机会得到锻炼。 异组内异质，组间同质型小组组合作学习活动可以在课前、课中和课后与课堂教学内容有机地结合起来。课前的小组合作学习活动可以是预习课文、查阅词典，或者是思考问题和提出质疑等，让学生先通过独立预习课文找出难点，然后在学习小组内进行讨论，小组成员之间互帮互学；也可在预习课文时要求学习小组完成一些课前任务。例如预习SEFC Book1B Lesson101时，让学生小组整理和归纳有关打电话的交际用语等，教师还可安排课前几分钟报告活动（当天的天气、学生出勤、学习课程、班级记事、新闻报道和名人故事），让学习小组在组间个人准备的基础上进行集体加工，课堂上采用小组推选代表演讲，教师指定报告或学生自由发言在形式进行交流。这样既能营造课前合作学习的氛围，又能激发学生课堂学习的兴趣。 课堂中的小组合作学习应自然融入课堂教学设计之中。在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的语境或情境，引导学生在小组活动中发散性地、创造性地思维。例如，英语初级口语Lesson 22 Text A一课时，要求学生运用第二段动词的连贯性，共同编出一段有意义的语；又如，教Text B Ill find my way时，要求学生画简要的地图tell his/her partner how to get to his/her home。再如，教Lesson24 Text A时，教师可要求学生学习小组围绕Which do you prefer, watching a film in a cinema or a TV programme at home? why?展开交流，也采用辩论的方式，例如教Lesson24 Text A，一课时，Do you think decorating houses at christmas time is a waste of time and money? wny?进行辩论。 小组讨论时，教师应鼓励学生大胆地开口说英语，并补充一些常用的交际用语，为学生间的交流提供帮助。教师认真观察各小组的活动情况，积极启发和引导学生之间的互动，努力培养学生的学习能力和合作意识。教师在课堂中要及时评价各小组的团体成绩，并将其作为小组成员个人成绩的组成部分。 教师还应注意指导课后的小组合作学习活动。例如，布置小组组员之间单词听写，课文段落背诵，进行会话练习等。教师既要鼓励学生独立完成作业，又要了解小组合作学习对每一个学生的实际帮助，并及时根据反馈信息指导各小组有效地开展合作学习。 2、任务驱动组合 任务驱动组合，是围绕一项具体的学习任务，或一个需要解决的实际问题，让学生按兴趣和爱好自主进行的合作学习组合。学习小组一般以2--6人为宜。小组成员之间的个性差异较小，小组成员在共同的学习目标驱动下开展学习活动。 笔者在教学中以一些学生感兴趣的话题为载体，开展任务研究型小组合作学习活动。例如，教Lesson 24 Text A时，小组通过查阅有关资料，介绍西方的圣诞节，提到了Father Christmas, chimney, candy, reindeer, sleign；有的小组还介绍了春节，国庆节和母亲节等中外节日。在介绍中国的名胜时，学生饶有兴趣地描述了the Great wall, the west Lake the summer palace等人。为了完成好小组任务，小组组员利用课外时间分外查阅资料和相互讲座提高了学生的学习能力，同时培养和相互讨论，提高了学生的学习能力，同时培养了学生的创新精神和合作意识。 在英语教学中实施小组合作学习，体现了因材施教的教学原则，提高学生学习兴趣，在积极交往中合作，在成功体验中学习，形成了学生之间