日中幼儿教育汇.docVIP

日中幼儿教育 定义 从幼儿教育的范围来看，人一生的可根据年龄阶段分为几个阶段：婴儿期（0～3岁）、幼儿期（3～6岁）、儿童期（6～11、12岁）、少年期（11、12～14、15岁）、青年期、成年期、老年期，等等。而幼儿时期是智力开发最快的时期，同时也是对世界产生认知、形成健康人格的关键期。现代的幼儿教育重心已经不仅仅在家庭教育，幼儿园的教育也成了幼儿教育的重要一环。 日本的幼儿教育 日本的幼儿教育有许多地方值得我们借鉴，因为它牢牢把握住了幼儿期教育的核心——既对于幼儿进行健康人格培养、建立正确的世界观、扩展思维、开发智力。 首先是人格培养。人格的培养很难以一言而括之，其中有对个人价值的理解、能够独立的面对生活、能够忍受诱惑和痛苦，等等。这些素质都是有办法从幼儿期开始培养的。在日本，幼儿园喜欢给???子“找麻烦”，举例来说，幼儿园会要求家长准备许多布包让孩子在幼儿园使用，安排孩子用A包装衣服、B包装餐具、C包装鞋等等，如此分门别类，是为了让幼儿练习自主整理的能力。 同样的，幼儿园也会要求孩子带许多套行头去幼儿园，登校时一套、室内玩耍一套、室外玩耍一套、午觉后再换另一套。或许家长会觉得多余，并且是无谓的麻烦，其实则不然。在反复换装过程中自然而然地让孩子能够独立处理生活杂事，养成有条不紊的做事习惯。 第二，培养正确的世界观。日本的许多幼儿园都会有动、植物区，可以让孩子近距离观察，使得他们能够发自内心的去关心爱护别的生命。此外，在孩子过生日的时候，没有大吃大喝和许许多多的礼物，取而代之的是由孩子的家长在教室讲述生产时的心情，让孩子知道生命的来之不易，并常怀感恩之心。在如此世界观的影响下，孩子学会尊重生命，长大之后减少做出越轨行为的可能。 第三，扩展思维。日本的校车和午饭无疑是日本特色幼儿教育的两个亮点。有的日本校车是卡通造型，在增加了幼儿对登校的好感之上还能够增加幼儿对于身边事物的想象力，使得思维活跃。同样还有专门被制作成动物图案的便当，让幼儿享受充满想象力的一顿午餐。 第四，开发智力。日本幼儿园的开发智力并非单纯给孩子灌输知识，而是通过许许多多的实践让孩子去亲身体验。比如，每到大大小小的节日，不论巨细，幼儿园都会组织孩子参加节日活动。男孩节、女孩节、节分、乞巧节、纳凉节等等，但凡有节日就带着孩子爬山游湖拣橡子，在实践中用最深刻简洁的方式帮助幼儿记忆种种节日。 要说日本的幼儿教育的问题所在何处，其实也是有所争议的。有许多幼儿园将双语（日、英）放入了幼儿教育的规划之中，希望让幼儿耳濡目染英语的环境，得以在正式开始学习时更好的适应英语教学。有人则认为孩子尚未掌握好作为母语的日语，如果再学习别的语言容易引起记忆上的混乱，甚至会引起传统语言文化缺失的情况。 不过也存在另一种说法，指出双语教学能够使得幼儿用两种不同的角度看待事物，用“没有什么是理所当然正确的”这样一种思维方式来思考，而并非单单所谓“掌握另一种语言”的目的来指导幼儿的双语学习。所以在以母语为主、外语为辅的条件下，这样一种双语教学是理所当然的正确方式，并不能算做幼儿教育的问题之处。 中国的幼儿教育 相比日本的幼儿教育，中国的幼儿教育却显得如此单薄。 中国的幼儿教育并没有完全以“人格培养”、“建立正确的世界观”、“扩展思维”、“开发智力”为主旨进行，或者说有很大的偏差。主要有三点问题，家长爱的太多、管的太多、幼儿被要求学的太多。 中国的家长总将孩子视为掌上珍宝，往往给与孩子过多的宠爱，哄孩子吃饭，抱孩子出门，对于孩子的要求有求必应。而相反，日本的孩子从小就要跟在父母的屁股后面追着，就连皇室太子公主在雨天出门时也要自己拿着自己的包包。 中国家长的包办代替会造成孩子的动手能力、自理能力和社交能力都很差，孩子也不敢面对外面的社会。而过于溺爱的孩子不懂得分享，不懂得爱，与小朋友的交往中，往往会以自我为中心，将来很难适应社会。即便以优秀学业成绩走进社会，也难免不会被环境所排斥。 中国家长的第二个错误是管得太多，给孩子灌输太多自己的观念。有句俗话，叫做棍棒之下出孝子，但凡孩子言行偏差，家长就会严厉纠正。虽说不会真的施以棍棒，但家长却希望随时能将孩子的行为控制在自己的想法之中。 而相较之下的日本，暂且不说个别家长是否也有这样的想法，幼儿园所用的方法是让幼儿自己体验生活，自己选则方法。至于结果的正确与否并不是那么重要，主要让幼儿学会用自己的思考来看待问题。 第三个问题，中国的幼儿被要求学得太多，所谓“不让孩子输在起跑线之上”。在严苛的升学压力的影响下，家长们往往希望孩子能够从小开始比其他孩子学得更多，让孩子背诵九九乘法表、古代诗词、英语歌曲，求个心安并以此为乐。不得不说，这是学前教育很大的一个误区，如此不但会