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夯实基础 步步为营 摘 要：重视基础教学，构建知识网络，更精、更细、更深入的练习，及时反馈，查漏补缺，是实现高效率的数学复习课的重要步骤。 关键词：小学数学复习 六年级 练习反馈 自我提高 为了帮助学生系统整理复习小学阶段所学的数学知识，提高知识的掌握水平，苏教版小学数学六年级下册教科书从77页开始，用了较大的篇幅集中安排了总复习。“复习课难上”是很多数学老师的共识。“除了练习还是练习””、“学生无生气，像木头人，教师提一下，动一下。”确实如此，复习课既不像新授课有“新鲜感””，不像练习课有“成就感”，但它担负着查漏补缺，系统整理以及巩固发展的重任。在当前的数学复习课堂上，许多教师对学生总是不放心，上复习课要么面面俱到，不停讲解，不停提问，要么就是大量练习，只求结果，不重过程。表面上容量很大，效果较好，其实只是事倍功半。因此，我们的复习课不能由教师包讲，学生包练，而是要根据学生的年龄特点，原有知识水平状况，组织教学，使学生成为学习的主人，主动去获取知识，自觉的训练技能，以达到教学目标。下面我就结合六年级总复习的教学实践，谈谈如何让学生在复习课中提高自己。 一、对知识进行再现，查漏补缺 数学的各个单元都有其相应的知识点，这些知识随着时间的推移，学生逐渐遗忘，这时对旧知识必须进行回顾和再现。教师要有意识地引导学生复习，如果只是重复旧知识，没有新意，这样学生感到索然无味，引不起兴趣。在复习中不能对复习内容平均使力，眉毛胡须一把抓，应当优化复习的内容，确定复习的重点和难点，通过创设情景的手段，激发学生的学习的兴奋点改变以往复习课那种沉闷的气氛。 例：“长度单位的使用”复习片段 师：同学们，我们每天都要写日记，我们日记的内容丰富多彩，写好日记对我们成长是非常有益的。下面是一位同学给我们介绍他写的一篇数学日记，请看： 今天是2008年5月20日，星期二。早上六点半，我被闹钟吵醒，便从长6厘米，宽2厘米的床上爬起来，我拿起一支长15米的牙刷刷牙，不知不觉过去了2小时。想到今天是开学的第一天不能迟到??于是我赶紧端起一杯200升的牛奶一口气喝完，背起3千克重的书包高高兴兴上学去了…… 生：哈哈大笑。 师：（故作正经）你们笑什么？ 生：这位同学的日记里单位用错了。 师：同学们真聪明，很快就发现了日记里的问题，这说明了什么呢？ 生1：可见我们要正确使用长度单位，不然会闹笑话。 生2：生活中如果用错单位，甚至可能会带来很严重的后果。 师：太棒了，可见学会正确使用长度单位对我们的生活是有很大帮助的。 引出课题“长度单位的使用” 　　这里从学生很熟悉的日记引入，故意错用单位，引发学生的兴趣，激起学生的思维发现问题，还引导学生说出了生活中错用单位引起更严重的后果，让学生立刻感受到学习计量单位的重要性和必要性，进一步使学生感到数学与生活密不可分，从而最大程度地调动了学生学习的主动性和积极性。 二、对知识进行整理沟通，形成网络 数学是一门系统性很强的学科，小学阶段的各个知识点教学往往是分散出现的，同时，学生学习数学知识是日积月累的，有时候前后并不衔接。引导学生对所学的知识进行梳理、总结、归纳，帮助学生理清知识线，分清解题思路，弄清各种解题方法联系的过程。并把相关的知识有效纳入学生原有的知识体系中，形成完整的知识网络。乌申斯基说得好：“智慧不是别的，只是组织得很好的知识体系。”因此，加强自我梳理能力的培养是复习知识的有效途径。复习时要根据学生的回忆，进行从点——线——面的总结，做到以一点或一题串一线、联一面，特别是要注意知识间纵横向联系和比较，构建知识网络，并弄清他的来龙去脉，沟通其间的纵横联系。 例如：在“数的整除”复习片段： 师：我们学习了数的整除的有关知识，现在我们先根据自己整理的本单元有关知识，猜一猜（ ）可能是什么数？并说说自己的理由。 12和（ ） （ ）和15 学生独立猜测解答后，先跟同桌交流。 师：谁能把自己的答案跟大家交流一下。 生：我猜是6和45，理由是12是6的倍数，45是15的倍数。 生：我猜也是6和45，但理由不同，6是12 的约数，15时5的约数。 师：能说出判断的过程吗？ 生：因为12÷6=2，所以12是6的倍数，6是12的约数。 师：一个数的倍数有什么特点？一个数的约数又有什么特点呢？ 生：一个数的倍数个数是无限的，其中最小的是它本身；一个数的约数个数是有限的，其中最小的是1，最大的是它本身。 师：能不能简单地说成12是倍数，6是约数？ 生：不能，倍数与约数是表示相互关系的概念，必须说清楚谁是谁的倍数或约数。 师：还有其他理由吗？ 生：12能被6整除，6能整除12；45能被15整除，15能整除45。 师：整除与倍数之间有怎么样的关系？能举例说说吗？ 生：只有一个数能另一个数整除，