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从后现代教育管理视角看我国教育管理的发展方向 哈尔滨市太星小学 闫秀玲 历史进人了工业革命时代，科学技术的迅猛发展带来的社会经济政治的巨大变革使人们相信：我们生活的世界是以某些潜在的逻辑模式和秩序为特征的， “科学主义”和“实证主义”就是开启这些潜在的逻辑模式和秩序的金钥匙。通过它们，人们可以发现事物的规律，从而控制事件的发展和变化。而除了“科学方法”以外的其他方法是不为人们所推崇的。相应的，“现代教育观念”便应运而生：以科学主义为中心形成一整套教育理念和制度。这一时期的教育管理理论以“效率”、“科学性”为标识，认为组织是有明确目标的系统，强调明确的责任分工和严格的规章制度，认为决策是通过理性过程做出的，教育管理进入了“教育管理理论运动”时期。而人这种高智商的具有无限创造性的个体并不会让这种假定的信念或价值???禁锢了头脑。随着信息时代的到来，越来越多的现代性的主张和观点受到了人们的质疑。他们质疑现代主义强调的理性、科学和实证，认为科学和理性并不能真正带来社会的进步，逻辑实证主义的研究方法不能回答万事万物的所有疑问。以现代主义观点统治下的社会必然逐渐走向封闭和单一。由现代主义带来的不可忽视的一系列社会问题使得越来越多的人竖起了后现代主义的大旗，弘扬不确定性、多样性、和差异性，在思维上倡导质疑和否定。 这种多元的、主体的、人本的、民主的、分权的理念和思想促成了西方教育管理理论的众多流派的衍生，西方教育管理开始走出现代主义的迷宫，走向一个“彻底不同的范式” 世纪中期以来，我们正在进人一个“后现代社会。在这个时代中，教育管理理论在反思与批判现代教育管理思想的基础上，正在试图重新构建自己的理论体系。不少教育管理学者开始把目光投向后现代理论，运用后现代理论的一些基本观点和方法研究和解决教育管理的理论和实践问题。因此，研究后现代理论及其教育管理思想对促进我国教育管理理论发展和实践改革具有重要意义。 一、后现代教育管理的研究视角阐释 后现代主义不仅仅是一种哲学思潮，更是哲学、语言学、物理学、生物学甚至计算机科学等多样性领域的混合。它要求对现实重新进行解释，这对“现代”教育管理理论和实践提出了挑战。因此，不少教育管理学者开始把目光投向后现代教育管理理论研究。 （一｝研究视角一：根源于具体的教育组织的特性和差异性 后现代主义从根本上反对现代主义推崇的统一性、整体性、普遍性，以及二元论的信仰，弘扬事物的多样性和差异性。具体到管理组织中就是认为：不同的组织具有不同的特性，即使是同一类型的组织，其中每一个分支也有不同的特点。正如格林菲尔德认为的那样：“人不是在组织当中生活，相反的却是组织生活在个体当中，通过个体而存在。人们在组织中做出决定，采取在他们看来是正确的、合适的行动。” 所以组织是人创造的社会性存在物，不同的人有不同的创造，因此就没有统一的标准化的组织理论。 （二｝研究视角二：注重对于价值问题的思考 现代教育管理学只关注教育管理领域的事实问题，把重点放在管理技术的研究上以提高管理效率，长期以来质问“事实怎样”，而不理睬事实背后为什么会这样以及应该怎样的问题。后现代主义的代表人物之一格利菲尔德认为：“只是一种狭隘的科学观，只能把教育管理带人羊肠小道。”他认为在后工业时代，要用一种广义的科学概念看待教育管理科学。要彻底的摒弃决策和组织可以为科学所控制的观念，科学不再是强有力的控制，而是赋予人们的一种更深刻的洞察。 即教育管理不仅要研究事实问题，更要注重对于价值问题的研究。因为“在管 理的每一个阶段，价值都在发生影响并总是自我纠缠不清”在这个纠缠不清的管理世界中，价值领域是第一位的问题，而事实和逻辑成分是次要的。因此管理研究不仅要看到事实的表象，更应挖掘出表象下的应然层面。 二、后现代教育管理理论对我国教育管理的启示 后现代教育管理理论对我国教育管理理论和实践是有启发的。我国虽属于发展中国家，正在致力于现代化建设，但在信息化和全球化时代，我国的文化发展也是多元化的，西方出现的一系列后现代问题也同样出现在中国。所以，借鉴西方后现代理论及其教育管理理论可以帮助我们理解和解决我国的管理和教育管理问题。 （一）依据教育组织的特性和差异性，在管理模式上实行校本管理 校本管理是西方基础教育改革运动中出现的一种新的教育管理模式。总体的观点是：学校应被赋予更大的权力去进行管理，最接近教育实践的人会做出最好的决策。因此它强调在做出决策时要依靠群体的智慧，进行适度的分权，增强组织成员的责任感和义务感。这种管理模式反映的是后现代主义“去中心化”和“权力下放”的思想。因为后现代主义者认为现代主义所提倡的“宏大叙事”的做法没有顾及到具体情境的特点。就教育组织而言：任何一个学校都有其自身的特性，它的境遇都是独特的，没有适