教研意识-科研选题.ppt

培养教研意识 把握教研常规;一、教研是一种态度 皮亚杰有精辟论述：“别人认为，尤其坏的是他自己也认为：学校教师无论是从技术和科学的创造性上来说，都不是一个专家，而只是一个知识的传递者，这是任何人都能做到的事。” “教师成为研究者”的早期倡导者布克汉姆曾经讲过：教育研究不应是专业人员专有的领域。它不是一个领域，而是一种态度。 领域很难进入，态度则取决于个人。;二、教研是一种需要 （1）教育发展的需要 知识更新快——需要钻研；（翁同龢与李鸿章、李自成与张献忠等农民领袖、夏朝的建立时间、封建社会的开端、晚清新政的评价、中国近代民族资本主义是否是“欧风美雨”等） “学会学习”——需要总结、探索、更新 经验型——学者型 （2）新课改的需要 课程改革需要新理念支撑（自主、合作、探究）——教师必须理解、体验、关注。 课程改革需要总结与反思——教师必须参与、积累、提炼。 课程改革不仅要求学生掌握文化知识，还要求学生发展个性、提高素质——教师必须内化、拓展。;（3）教学实践的的需要 教学过程＝科学研究的过程≠简单的知识传递过程——只会教书，不会总结、提升的教师不可能成为优秀教师。 如《亚洲非洲民族解放运动》——中学历史自主阅读方法的策略研究 教学过程充实科学研究过程，科学研究过程提升教学过程。;三、教研是一种习惯;　　联合国教科文组织国际教育发展委员会编的《学会生存--世界的今天与明天》对新时期的教师作了如下定义：“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动：互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞。” ;（2）教学实践出文章 *教研是教学实践的上升性研究（例：资本主义发展的五个要素——高三历史复习要论） *教研是教学理论的应用性研究（研究性学习、自主学习、学案设计） *教学的有心人（案例的积累、科研动态的关注如美与丑的转化从罗丹的《欧米哀尔》中得到启示、赵薇军旗装事件与学生的审美心理、文综试卷的命制策略等）;四、教研是一种规范;;;2．教研的基本常规; B．选题中存在的问题 *选题过大 课题范围选得太大，无从下手，如历史教学中的研究性学习；论××教学中的素质教育、论××教学中的减负、论××教育改革难于驾御。 *选题过小 选择的课题范围太小，意义不大，缺少指导意义：如谐音记忆法的运用）、教师上课说“那么”的不良后果的研究。 *选题过难 理论性太强，无法驾御。如建构主义与中学××教学等。 *选题过时 选择的课题都已被人进行过大量的研究，结论已十分清晰。如启发教学法研究、中学××教学中的语言美。 ; *选题过浅 课题都是些经验、感想、做法、缺少理论依据、也缺乏学术价值。如培养学生××表述能力做法、我对中学××素质教育的一点感想等。 *选题过激 选择的课题过于偏激，不乏错误之处，如：新课程杭州难行之研究、课堂教学可以休矣!学生就是教师等。 *选题过酷 选择的课题过于追赶时髦、追赶时尚。如多重智力理论应用研究、小班化教学研究、研究性学习研究、创新教育研究，等等。; C。题目的形式要求 ??? * 字数不宜超过7±2信息单位（在15个字左右，不超过25字） ?? * 居中空四格 ??? * 点明主题（用尽可能少的文字向读者提供尽可能多的易懂的有用的专业信息） ??? * 不要出现缩写符号，例如试论新课程中的EQ与IQ的关系、社义、九义等。 * 可以有副标题（要注意用法）：用以补充说明正标题的对象范围等。正标题可以虚写，副标题要实写。 〈唇亡而齿未寒——蜀亡后吴能继续生存的原因分析〉; * 可以应用一些限制研究性质、程度方向的开头词或结尾词，如? + 简论、概论、浅论 + 探新（微、索）、探、初探 ? + 分析、浅析、辨析 + 之我见、管见。 ? + 反刍、刍议、再论 ? + 综述、综论、综评、+ 述评、评述 ? + 思考、反思 ? + 关于、研究、论;（2）精当构思： *确定