情感过滤假说对小学英语口语教学的启发.pptVIP

;克拉申第二语言习得假说;1 习得---学得区别假说 （The Acquisition—Learning Hypothesis） A 克拉申理论的出发点和核心是他对“习得”和 “学得”的区分，以及对它们各自在习得者第二语言能力形成过程中所起的作用的认识。 B “习得”是潜意识过程，是注意意义的自然交际的结果。 C “学得”，这是个有意识的过程，即通过课堂教师讲授并辅之以有意识的练习、记忆等活动，达到对所学语言的了解和对其语法概念的“掌握” D 克拉申认为，只有“习得”才能直接促进第二语言能力的发展，才是人们运用语言时的生产机制；而对语言结构有意的了解作为“学得”的结果，只能在语言运用中起监控作用，而不能视为语言能力本身的一部分。;2 监控假说 （ The Monitor Hypothesis） 监控假说与习得---学得区别假说密切相关，它体现了“语言习得”和“语言学习”的内在关系。 语言习得系统，即潜意识语言知识，才是真正的语言能力。 语言学得系统，即有意识的语言知识，只是在第二语言运用时起监控或编辑作用。 监控作用的先决条件：充足的时间、知道规则、注意语言形式。 ;3 输入假说 （The Input Hypothesis） 输入假说也是克拉申语言习得理论的核心部分。克拉申认为，只有当习得者接触到“可理解的语言输入”（ comprehensive input ），即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。 ;理想的输入应具备以下几个特点 ;4 自然顺序假说 （ The Natural Order Hypothesis）;5 情感过滤假说 （ The Affective Filter Hypothesis） Karasen将情感过滤定义为“阻止学习者完全消化他学习中所得到的综合语言输入的一种心理障碍。” 克拉申认为,在习得第二语言或外语的过程中, 动机、自信心及焦虑程度等心理因素影响着语言习得者。 学习者动机不足、缺乏自信及极度焦虑会阻碍语言的摄入，因而阻碍语言学习或习得；相反，低焦虑感、高动机、高自信会加速语言的习得。 ;情感过滤因素分析 1、动机——动机是鼓励某人实现某种行为的内在驱动力。 内部动机：由外语学习者本身产生的对语言的兴趣和求知欲 。 外部动机：因分数、升学、奖励、表扬等外部因素推动而进行学习外语 2、自信心——对自己能力和知识水平的肯定看法和评价。 在口语课堂上，充满自信心的孩子，总是争着抢着发言。缺乏自信的孩子总是“金口难开”。开口是提高口语能力的重要途径。学生对英语学习的信心是其获得持续进步的动力源泉。 ;3、焦虑——个体由于预期不能达到目标或者不能克服障碍的威胁, 使得其自尊心与自信心受挫, 或使失败感和内疚感增加而形成的紧张不安、带有恐惧感的情绪状态。 外语学习的焦虑感( 如怕出错、怕丢面子、怕老师批评等) 与学习失败有联系。 交际焦虑、课堂焦虑、考试焦虑等。 ;情感过滤假说对小学英语口语教学的启示 ;(一) 合理选择、呈现口语材料，激活学生的学习动机 ;（二）进行合理的口语活动设计;3、课后活动 语言的习得很大程度上取决于语言的运用。课堂上短短几十分钟的教学是无法使学生说一口流利的英语的。这种情况下，老师应该多设置一些能让学生使用英语的场合和机会，例如，英语角、英文歌比赛、英语戏剧表演等等。让学生的生活都浸在英语的气氛中，才有可能??速提高学生的口语水平 ;（三）实行科学纠错的策略，减轻学生的语言焦虑;Thank You !