第7章现代课程2.pptVIP

教师教育课程  现代教育学;第六章 现代课程; 现代课程的本质与特点 现代课程理论 现代课程的类型和结构 现代课程设计 现代课程实施与评价 基础教育课程改革;了解关于课程本质的不同观点，掌握现代课程的本质和特点 掌握知识中心、学习者中心和社会中心课程论的主要观点 了解课程的几种类型，了解课程结构的内涵、特点和优化 了解课程设计的理论和课程计划、课程标准、课程目标的含义 了解现代课程实施的理论和影响课程实施的因素，了解课程评价的含义、功能和范围 掌握我国基础教育课程改革的影响因素、发达国家的改革特点，以及我国面临的挑战，了解我国课改的目标和创新; 课程本质的本质与特点 现代课程的三大流派 课程结构的特点 课程设计的理论 课程评价的理论 基础教育课程改革的影响因素、存在的问题 基础教育课程改革的目标和创新;第一节　课程与课程论 ;课程的来源; “六艺”：礼，乐，射，御，书，数 “六经”：《诗》，《书》，《礼》，《易》，《乐》，《春秋》 “四书”：《论语》，《孟子》，《大学》，《中庸》 欧洲中世纪初的“七艺”：文法，修辞，辩证法，算术，几何，天文，音乐 数学、语文、英语、政治等科目; 把课程看作学问和学科，在一定程度上概括出了课程的主体，但并没有反映出课程的全部。 ; 未能包括学生在学校的活动中所获得的经验 忽略智力发展、创造力表现和个人成长等因素 未能包括课外活动和学校生活的经验 忽略涉及课程设计的工作，如教学策略、顺序程序、引起动机的方法、内容的诠释等;2. 课程即学习经验 ;把课程看作学校情境中获得的全部经验，实际上是把教学作为课程实施的一部分，把教师作为课程发展人员的一部分，同时兼顾学生的学习过程和学习结果，并暗示课程改革不是单纯的学科或教材的改革，因此，其积极意义值得我们肯定。 ;3.课程即文化再生产 代表人物：英国课程学者斯基尔贝克(M.Skilbeck)、劳顿(D.Lawton);观点;4.课程即社会改造的过程 代表人物：巴西课程论专家弗莱雷;课程帮助学生摆脱社会制度的束缚，有助于学生在社会方面得到发展，帮助学生学会如何参与制定社会规划。 ;（二）现代课程的内涵;二、课程理论及主要流派;（一）知识中心课程理论;基本观点;（二）学习者中心课程理论;（三）社会中心课程理论;第二节 课程的类型和结构;（一）学科课程和活动课程（课程内容固有属性） 1.学科课程 以文化为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科。 礼、乐、射、御、书、数 中小学开设的课程;2.活动课程 打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过学生自己组织的一系列活动而实施的课程。 代表：杜威（美） 反对传统教育的三中心（课堂、书本、教师） 提出进步教育的三中心（活动、经验、学生） 活动课程重视课程适合儿童的兴趣、需要、从活动中进行教育教学。（剪纸、绘画、烹饪、木工等） ;（二）综合课程和分科课程;（三）国家课程、地方课程和校本课程 1.国家课程（统一课程） 自上而下由中央政府负责编制、实施和评价的课程。（中小学普遍开设的课程） 权威性、多样性、强制性 2.地方课程 在国家课程的基础上，为满足地方政治经济文化发展的需要，由省、自治区等一级的教育行政部门开发的课程。;3.校本课程;（四）隐性课程和显性课程 隐性课程：学生在学习环境（物质、社会环境、文化体系）中学到的、非预期或非计划的知识、价值观念、规范和态度。（非官方、非正式、潜在课程） 如：班级文化、学术氛围、校园文化等 特点： 弥散性和普遍性 持久性 影响积极或消极 内容学术性或非学术性;学校教育中有计划、有组织地实施的“正式课程”（官方课程）;二、课程设计与结构; 学校要努力达到什么养的教育目标（课程目标） 提供怎样的教育经验实现这一目标（课程内容） 如何有效的组织这些教育经验（课程实施） 如何确定这些教育目标是否达到（课程评价） ;学科的逻辑学生的心理发展逻辑社会的要求;（二）课程的组织;2）课程目标的来源;3）课程目标与培养目标、教学目标;4）布鲁姆的教育目标分类学（P186）;2.课程的范围与结构;学科设置（课程计划的中心问题） 学科顺序 课时分配 学年编制和学周安排;教学为主，全面安排 相互衔接，相对完整 突出重点，注意联系 统一性、稳定性和灵活性相结合;2）课程标准（教学大纲） 根据课程计划以纲要形式编定的有关课程教学内容的指导性文件，它规定了学科教学目标、内容范围、顺序等。 结构： 说明部分 文本部分（中心） ;3）教材（课本） 依据课程标准编制的系统反映学科内容的教学用书。教材是课程标准的具体化。 目录、课文、习题、实验、图表