第1章教学及其基本问题.pptVIP

有效教学;课程说明;小学教师教育课程方案;二、教学内容 根据专业特性进行裁剪，偏重于实践操作。只涉及必要的理论。 教材内容需要有一个大的调整。 ;本课程的基本框架;三、教学方式 开放；参与；思考 四、课程考核 期末考试70% 作业20% 平时表现10% 五、任课教师：王少非，教授，教育学博士（课程与教学论专业），662882，wsf@tzc.edu.cn;第一章 教学及其基本问题;本章内容;本章学习目标;第一节 什么是教学;（二）英语中的教学 Teach与learn同源，分别指不同的活动。英语中没有涵盖教与学两方面的概念。 Teaching与instruction 关于“教学”，我们倾向于何种语义？ 如果我们采用不同的语义，我们怎样讨论教学？;二、教学的规定性定义 教学是“教+学”，还是“教……学”？ 如果是后者，重点在“教”还是“学”？ （一）教与学在理性上是可分的 （二）教学通常等于教 （三）教由行为及其背后的理念和决策构成，教学理论要关注教的行为 教学即引起、维持和促进学生学习的所有行为。;三、教学的逻辑必要条件 引起意向 明晰内容 调适形式 关注结果 ;《穹顶之下》;形式：与教学的异同 异 关键是“同”（我们可以从中得到什么样的启示？）：讲述（独白）；多媒体辅助呈现（动漫、信息可视化、TED演讲） TED演讲，美国，召集众多科学、设计、文学、音乐等领域的杰出人物，分享他们关於技术、社会、人的思考和探索。其主旨是：Ideas worth spreading。 [T]Technology 技术；[E]Entertainment 娱乐；[D]Design 设计。 结果是什么？柴静演讲的目的是什么？;引起意向;明晰内容;内容：知识；技能；方法；态度；价值观 学科知识？ 教学内容知识（Pedagogical Content Knowledge ） “用专业学科知识与教育学知识的综合去理解特定单元的教学如何组织、呈现以适应学生的不同兴趣和能力” ——Lee Shulman “关于学科教学目的知识、学生对某一主题理解和误解的知识、课程和教材的知识、特定主题教学策略和呈现知识”。——Grossman 关于事实、概念、规律、原理等于所教学科的具体知识，以及将自己拥有的学科知识转化成易于学生理解的表征形式的知识。;转化;第二节 有效教学的理念与框架;数学课。 老师在黑板上画了一个圈，问：“小朋友，这是什么呀？” 生答：是零。 师：再动动脑筋，这像什么呀？ 生1：像轮胎。 师：很好。很会动脑筋。 学生纷纷发言。“像太阳”“像月亮”“像西瓜”，老师表扬学生想象力丰富，课堂气氛愈加活跃。 临近下课，教师做课堂小结：这节课我们学了什么呀？学生说：我们学了0，我们知道0像鸡蛋、像地球……老师赶紧暗示他坐下，叫其他学生回答。学生又说，像……。 老师只能作罢，简单说了0的作用和意义就下课。;分组讨论：什么样的教学是有效的？经验的视角知识的视角下周汇报;一、有效教学的理念 （一）有效教学关注全人发展 有效教学有完全客观的标准吗？ 教学有效性的判断取决于人们的教学价值观和教学目标观。 有效教学要求教师将学科的价值定位在完整的人的发展上。 （二）有效教学旨在促进学习 教学的“效” 体现在哪里？ 判断教学有效性的标准是学生的学习。;（三）有效教学呼唤效益意识 有效是“效率”还是“效果”？ 有效教学强调教学效果，教学效果的底线就是教学目标的达成；此外要追求有限时间内学生发展的最大化。 （四）有效教学需要反思与创新 有效教学可以复制吗？ 必然是一种反思性实践，有赖于教师持续的反思与探究。;二、有效教学的框架;（一）创建促进学习的环境 1.创建安全的学习环境。 允许冒险，鼓励学生大胆设想、质疑；让学生学会从错误中学习，不会因错误而受到责骂或讥讽。 生理安全与心理安全 试误——学习的一种方式 “学校就是可以让学生安全地犯错误的地方。” 现实中的问题：过度包办；急于求成；不够宽容；贴标签…… ;2.创建支持性的学习环境 提供高效学习所需的一切帮助；建立合理的课堂规则和程序，保证学生的任务时间；组织并提供广泛的高质量的课程资源；进行认知示范，让学生学会思考；精心设计支架，并在适当时候撤去支架，让学生学会独立学习。 “支持”背后的假设 学生的自主 Education中的E：引;;（二）研究并理解学生 1.深入地研究学生。 关注每一个具体的学生，研究学生的知识经验背景、需要、能力水平、智力类型与学习风格。 学生群体与个体差异 智力类型：加德纳的多元智力理论 学习（认知）风格（方式）：冲动型与沉思型；场独立型与场依存型；同时型与继时型;2.移情地理解学生 承认并尊重学生的差异；允许、尊重并欣赏不同的观点、价值观和信念；允许学生有不同的发展偏好，获得不同层次的