从“后花园”到“百花园”汇.docVIP

从“后花园”到“百花园” 语文教学，是最富文化底蕴的教学，而作文教学是整个语文教学的“半壁江山”，具备较强的文字运用能力是全面提高学生素质能力的重要方面。理想的作文教学，不仅需要教师具有大智慧、大气度，更需要教师具有亲切自然的人格魅力。 一、学生日记的现状——一花独放不是春 翻阅近年来的《小学语文教学》《江苏教育》等一些语文阅读教学方面的资料刊物，读到不少关于作文作文教学的论文和探索文章，其中不少学者、教师都从作文教学的各个角度进行了有效探索，其字里行间的真知灼见让人受益匪浅。然而细细看下来，发现在对利用日记来提高作文水平，促进学生习作能力等方面的论著却很少，很少见到有对“日记—作文”两者之间的关系进行探讨的文章。日记在作文教学中到底处于什么地位，起着什么作用？学生对日记的看法又是如何呢？针对这些问题，我从对日记的态度、原因分析、想法和对策及课外阅读等方面设计了一张调查问卷，在本校三、四、五年级学生之间进行抽样调查。根据调查的统计结果反馈，一方面学生确实对日记存在怕写、畏难的情绪，一方面也认为写日记对自己的习作有较大的帮助，处于一种“既爱又怕”的矛盾状态之中，类似于心理学范畴上的“焦虑状态”“两难情境”。 那么，学生对日记的兴趣低、压力大，甚至畏难厌烦的真正原因是什么呢？通过对上述调查结果的分析，以及对部分典型个例的问询，我发现主要原因有以下两点：（1）缺乏对素材的发现和挖掘能力，以至于觉得没有内容可写，即使有也很难具体地表达出来，沦为“流水帐”。（2）仍存在课业负担偏重的现象。尽管各门学科作业量不多，但一经综合就很多（有时包括英语、劳技手工，有时还有家长额外添加的辅导手册、特长辅导等等），完成上述作业之后再来写日记，就会因疲倦而导致应付了事，廖廖几行，失去了日记训练的意义。 《小学语文课程标准》明确指出：“写作能力是语言素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热???生活，表达真情实感。”日记作为语文教学的一个“后花园”，其作用和重要性不应被忽视，而应逐步加强和持续进行，使日记这个“后花园”开出姹紫嫣红的百花来。 二、激活学生日记的对策与措施——百花齐放春满园 （一）以趣激活，在活中创新 “日记日记，天天要记，一天不记，就要忘记。”这首学生中广为流传的顺口溜朴实地体现了日记的一个记录功能。教师应鼓励学生说真话，写真事，表达真情实感，引导他们把身边熟悉的人、事、景、物表现在日记中，也就是说，素材的积累要做到以趣激活，在活中创新。 那么，如何做到以趣激活，在活中创新和发展呢？近几年来，笔者努力在兴趣日记上下工夫，对所教班级的日记教学进行了大胆地探索与尝试。下面就此谈几点粗浅的体会。 1.题材（素材）的多样化 （1）读后感类日记 阅读量的积累是提高作文水平的必然途径，因此，教师应引导学生多阅读课外书籍。在此基础上，教师还要鼓励学生把自己的感受、独到的见解记录下来，用自己的语言写出自己的真情实感。这样既可切实加强学生潜心读书、独立思考的习惯，又能锻炼他们的语言表达能力。 （2）想象类日记 想象是创新的翅膀，语文教学既要让学生多阅读充满创造想象的神话、童话、科幻故事，又要鼓励学生展开想象，特别是异想天开的创造想象。 （3）观察类日记 当学生在感知具体形象的事物时往往能产生积极的思维，进而产生表达的欲望，这就是所谓的“我手写我心”。教师在指导学生写日记时，要注意培养学生仔细观察的习惯，使学生仔细观察身边的人、事、物，做一个生活的有心人。 （4）采访类日记 如我让学生采访爸爸的童年，然后指导学生在日记中写一写《爸爸的童年》，学生写日记的热情高涨，写出了一篇篇内容丰富、情感真切的日记。所以，采访日记不仅能激发兴趣，更能增加生与生、生与师、生与家长等交流与协作的机会。 此外，教师应鼓励学生将日记与课外阅读相结合，可以画一画游记路线图，或者写一写文章的提纲，理清线路，促进布局谋篇的能力，还可写一些诸如插图画日记、听故事日记、科普日记、活动日记等等。总之，日记素材就在身边，只要我们鼓励学生用心观察，勤于思考，注意发挥日记的积累功能，就一定能提高学生的作文水平。 2.形式（手段）的灵活化 首先，我们应大力提倡或培养学生随时写日记的习惯。我们在教学中可以借鉴江苏省特级教师管建刚进行的“作文教学革命”的经验。简单地说，就是办一份《班级作文周报》，学生每周写一篇稿件，向《班级作文周报》投稿，变“作业”为“投稿”，化“上交”为“发表”。如果我们坚持想方设法鼓励学生写下生活中的点点滴滴，就能激发学生的写作热情，学生自然就能写出活泼灵动的文章，而不是