第六章-幼儿园课程.ppt

第六章 幼儿园课程设计与生态环境利用;【知识目标】;【技能目标】;幼儿园课程设计与生态环境利用;第一节 幼儿园课程概述;2.四种典型的课程定义:;（二）幼儿园课程概念 1.国内的幼儿园课程定义：;2.国外的幼儿园课程定义：;二、幼儿园课程的特点;三、幼儿园课程的价值;（二）幼儿园课程的个人价值和社会价值;【资料贴吧】 美国重视儿童早期发展;（三）幼儿园课程价值的文化视角 从中华民族特有的传统文化中筛选出对学前教育具有积极意义的价值观念，从而审视和说明幼儿园课程在价值选择中应具有怎样的教育导向。 1.幼儿园课程是使幼儿知？还是幼儿自然知？ 2.幼儿园课程是口耳之学？还是身心之学？ ;【资料贴吧】 明代教育家王守仁简介;;二、幼儿园课程设计的模式;◇代表人物: “现代课程理论之父”拉尔夫·泰勒（R.W.Tyler ） ◇主要观点： 拉尔夫·泰勒的《课程与教学的基本原理》一书被公认为是目标模式成为一种理论模式的标志。泰勒在书中提出了四个基本问题： 1.学校应该达到哪些教育目标？ 2.提供哪些教育经验才能实现这些目标？ 3.怎样才能有效地组织这些教育经验？ 4.我们怎样才能确定这些目标正在得到实现。 其中，后三个方面的设计都是围绕第一个教育目标而展开。 ;（二）过程模式;◇代表人物： 英国课程理论家斯滕豪斯（L. Stenhouse） ◇主要观点： 过程模式是以教学过程为关注点，以教学内容和教学过程中的各种原理为中心，主张课程设计的任务是选择活动内容。 提倡学生主动的学习活动和建构，鼓励学生创造性地参与活动，培养学生发现和探究学习的能力。 “教师即研究者” 关注过程性评价;【资料贴吧】 拉尔夫·W·泰勒简介;劳伦斯·斯坦豪斯简介; （1）在具体课程设计依据方面，过程模式强调通过详细说明知识内容和过程原则的方法来编制课程。课程内容是指那些能够反映学科领域内在价值的概念、原则和方法；过程原则是指导整个课程活动过程的总要求或总目标。但此总目的不同于目标模式的预定目标，它并不构成最后的评价依据，是非行为性的，主要功能是概述教育过程中可能出现的各种学习结果，并使教师明确教学过程中内在的价值标准及总体要求，而不指向对课程实施的最后结果的控制。 （2）在课程内容的选择方面，斯坦豪斯根据其教育目的在于传授知识、发展智力的教育观，认为应该通过分析公共文化价值，研究知识本质，来寻找有关课程内容的选择原则。他认为知识不是一种现成的让学生接受的东西，而是思考的对象，因此赞同赫斯特对“知识形式”的解释和布鲁纳学科基本结构的思想，认为教学要传授学科结构特有的概念和过程。 （3）在课程内容组织和教学方面，斯坦豪斯强调既要使之清楚地反映各学科领域的基本概念、过程和方法，又要能被普通教师教给普通学生，因此，他选择了布鲁纳的螺旋式课程组织。斯坦豪斯认为，这不仅有利于反映知识形式，而且有助于学科知识和能力的统一。在课堂教学中，斯坦豪斯提倡采用讨论法，因为这种方法有助于加深对课程的理解，能够促进知识的个别化，还可以提高学生的思考能力。;（三）目标模式和过程模式的比较;Company Logo;（二）幼儿园课程实施的途径 幼儿园课程是通过幼儿园一日生活中的教育活动来实施，我们把幼儿园一日教育活动分为三种类型：生活活动、游戏活动与教学活动。 1.生活活动：是指满足幼儿基本生活需要的活动，主要包括进餐、睡眠、盥洗、整理物品等活动。生活活动的目标是培养幼儿形成良好的生活卫生习惯，具有生活自理能力，形成乐于为集体服务的态度，萌发爱劳动的情感，增强责任感和独立性。 ;2.游戏活动 （1）主动性游戏和被动性游戏 （2）手段性游戏和目的性游戏 教师在组织幼儿进行游戏活动时要注意两个方面：第一，保证幼儿有充分的游戏活动时间。 第二，提供丰富的材料。 3.教学活动 （1）注重对幼儿原有经验的挖掘。 （2）注重对幼儿整体性心理经验的挖掘。 （3）注重对幼儿新经验的挖掘。 ;（三）幼儿园课程实施的形式 从幼儿园课程实施中幼儿参与的人数规模来看，幼儿园课程的实施形式可分为三种：集体活动、小组活动和个别活动。 1.集体活动：即全班活动，是全班幼儿在同一时间内参与教师组织的活动，教师有计划、有目的的对幼儿的学习活动进行引导和支持。集体活动的效率之高就在于教师是在有限的时间内面向最多的孩子，能帮助幼儿建立初步的集体感、发展社会交往的技能。 ;2.小组活动 即分组活动。通常是幼儿被分成若干组之后，再参与教师安排的教学活动。小组活动为幼儿提供了更多的与同伴、与教师交流、讨论、分享