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第三章：学习的基本理论;本章主要内容;第一节 学习的实质与类型;什么是学习？;（二）人类学习和学生的学习;加涅对学习的分类;【练习题】;按照加涅的学习结果分类观点，调节和控制自己的注意、学习、记忆、思维和问题解决过程的内部组织起来的能力称为( ) A.智慧技能 B.认知策略 C.言语信息 D.动作技能 按照加涅的学习结果分类观点，学会陈述观念的能力称之为( ) A.智慧技能 B.认知策略 C.言语信息 D.动作技能 按照加涅学习结果分类观点，影响个体对人、物或某些事件的选择倾向称之为( ) A.智慧技能 B.认知策略 C.态度 D.动作技能;二、填空 学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的（ ）的相对持久的变化 加涅的学习结果分类为智慧技能、认知策略、言语信息、（ ）和态度五个方面。 我国心理学家对学习的分类是（ ） 、技能学习和行为规范的学习。;第二节 联结学习理论;11;一、桑代克的尝试——错误说;基本规律 1、效果律 2、练习律 3、准备率 评价和教育意义： 1、做中学 2、允许犯错误，鼓励从错误中学习 3、努力使学生得到自我满足的积极后果。 4、加强合理练习 5、学习应当在学生有准备的状态下进行。;二、巴甫洛夫的经典条件反射条件作用论;;（二）经典条件反射的基本规律 1、获得与消退 2、刺激泛化与分化 泛化：某特定条件反射建立以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。 分化：通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激作出不同的反应。 ;三、斯金纳的操作性条件作用论;（二）操作性条件作用的基本规律;正强化与负强化;2、逃避条件作用与回避条件作用;3、消退 有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率更低 4、惩罚 当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程 不同于负强化;惩罚的弱点;消退;先教后罚 惩罚只限于知过能改的行为 多用剥夺式惩罚，少用乃至不用施予式惩罚 要及时惩罚 惩罚原因要讲清楚 允许将功补过 ;（三）程序教学与教学机器;四、加涅的信息加工学习理论;;联结学习理论;【练习题】;看见路上垃圾堆便绕道走开，感觉屋内人声嘈杂乌烟瘴气便离开等，这是一种( )。 A．消退作用 B．刺激作用 C．回避条件作用 D．逃避条件作用 当学生取得好的成绩后，老师家长给予表扬和鼓励，这符合桑代克学习规律中的（ ） A、准备律 B、练习律 C、动机律 D、效果律 ;二、填空 桑代克提出了（ ），其基本规律是（ ）、练习律和准备律 （ ）提出经典条件反射论，其基本规律有获得与（ ）、刺激泛化与（ ） 斯金纳提出（ ）性条件作用论，认为学习实质上是一种反应概率上的变化，（ ）是增强反正概率的手段 （ ）指以前受到强化的行为现在不再受到强化，因而这种行为在将来发生的概率便降低。它是减少不良行为、消除坏习惯的有效方法 刺激（ ）是对事物相似性的反应；刺激（ ）是对事物差异的反应;教育心理学领域的两大学习理论派别是联结主义学习理论和（ ）学习理论 联结主义学习理论主要代表流派有桑代克的（ ）说和斯金纳的（ ）说 操作性条件作用基本规律是强化，强化可分为（ ）和（ ）;教师应多用正强化塑造学生良性行为，用（ ）消除消极行为 加涅的信息加工学习模式控制结构包括（ ）与（ ）即动机与认知策略 三、判断 惩罚与负强化是一回事。 惩罚也是一种强化。;第三节 认知学习理论;一、苛勒的完形-顿悟说;;（二）完形——顿悟说的基本内容 1、学习是通过顿悟实现的 2、学习的实质是在主体内部构造完形 试误说与顿悟说 适于不同类型的学习 试误是顿悟的前奏，顿悟是到某个阶段的结果 ;二、布鲁纳的认知-结构学习论;;（一）学习观 1、学习的实质是主动地形成认知结构（发现） 2、学习包括获得、转化和评价三个过程 （二）教学观 教学的目的在于理解学科的基本结构。 所谓学科的基本结构就是指学科的基本概念、基本原理及其基本态度和方法。;三、奥苏伯尔的有意义接受学习论;（一）学习分类;（二）意义学习的实质和条件;2、意义学习的条件;（2）主观条件;（三）接受学习的实质与技术;2、先行组织者;举例;四、建构主义学习理论;（二）建构主义的基本观点;2、学习观 学习不是知识由教师向学生传递 学生构建自己的知识过程 学生不是被动吸收，而是主动建构 建构不可他人代替;3、学生观 学生不是空着脑