第10章教育叙事研究.pptVIP

第八章教育叙事研究;问题;一、教育叙事研究的内涵;二、教育叙事研究的基本类型 ;二、教育叙事研究的基本类型 ;合作型叙事研究：  是指专业研究者以教师为观察和访谈对象，或者以教师提供的想法、文本为解释的对象而展开的叙事研究。;1. 设计：确定研究问题 2. 抽样：选择研究对象 3. 敲门：进入研究现场 4. 实施：收集研究资料 5. 编码：整理分析资料 6. 归纳：撰写研究报告;1. 设计：确定研究问题 确定问题，这是进行研究的前提。教师叙事研究的问题应是有意义的问题，它含有两重含义： 我们研究者对该问题确实不了解，希望通过此项研究获得一个答案； 问题所涉及的地点、时间、人物和事件在现实生活中确实存在，对被研究者来说具有实际意义。;2. 抽样：选择研究对象 选择研究对象，这是研究得以进行的保证。需要研究者与被研究者的互动与合作：研究者要有敏感的心灵；研究者对研究本身要有足够的热情；研究者的研究活动要得到被研究者的认同、理解与合作。样本的选择不仅要与研究的典型问题相关，也与研究者与被研究者的关系相关。 ;;4. 实施：收集研究资料 它是围绕着研究问题而进行的。 ① 观察 观察力求客观，避免“先见”或“前设”对研究的干扰； ② 谈话和研究访谈 访谈力求开放，使被访者在研究者设计的系列开放性问题中回答问题。 观察访谈要求研究者具有敏锐的观察力和亲和力。 ③ 实物收集;5. 编码：整理分析资料 整理分析资料，这是叙事研究极为重要的环节。整理分析资料就是与这些事件的生命进行对话的过程，要注意避免研究者原有偏见的影响。在此过程中，研究者的一项重要任务就是从收集的大量资料中寻找出“本土概念”，并将这些概念作为登录的符号。;;教育叙事研究基本操作步骤;教育叙事研究报告的撰写（合作型叙事研究报告的撰写）;写作建议;D.重视揭示人物的心理 尽可能地”描写”教师自己在教育、教学事件发生时的”心理”状态。叙述常常用”我想……”、“我当时想……”、”事后想起来……”、”我估计……”、”我猜??、……”、”以后如果遇到类似的事件，我会……”等等句子。此类心理描写实际上是将教师的个人教育理念、个人教育思想渗透在某个具体的教育事件上，体现了教师在“反思”某个具体的教育事件时显露出自己的教育理念以及个人教育思想。; F.教育叙事体例的结构要素 ;;结果 一般来说，教案和教学设计只有设想的措施而没有实施的结果，教学实录通常也只记录教学的过程而不介绍教学的效果；而教育叙事文本则不仅要说明教学的思路、描述教学的过程，还要交代教学的结果，即这种教学措施的即时效果，包括学生的反映和教师的感受等。;教育叙事研究案例在“亲历”中成长---一位幼儿教师个人教育观念的叙事研究;自主学习任务;自主学习任务;