的主题环境如何创设.pptVIP

主题活动实施与环境创设 吴采红 海淀区学前教研室 ;三 个 内 容;幼儿园环境创设的重要性;环境创设伴随着《纲要》的落实发生了观念上的变化： 装饰——美化、有情景——体现教育价值： （1）环境是引发、维持幼儿学习的外部条件； （2）环境是重要的教育资源； （3）环境是幼儿的“潜课程”。 ;幼儿园环境包括哪些内容; 物质环境： ; 幼儿园主题环境的创设 环境创设要解决的核心问题之一;为幼儿的发展服务;环境创设要解决的核心问题之二;当前环创的主要问题;幼儿园环境创设的原则;主题活动的实施与环境创设; 主题，是一个超越了学科和内容领域的统合概念。又称“综合主题活动”，是指在一段时间内教师以幼儿发展所需要的某个或某些核心知识经验为中心来组织的教育教学活动。 综合主题活动以“主题”的形式将幼儿园各学科中相互联系的内容有机地结合在一起，让幼儿在主题活动中获得较为完整的经验。;如何确定主题？ （1）从课程目标出发； 在集体生活中情绪安定、愉快——我爱上幼儿园； 喜欢听故事、看图书——书是我们的好朋友； 乐意与人交往，学习互助、合作和分享——朋友越多越快乐； 萌发幼儿爱科学的情感——“奇妙的种子”、“我家的电器”； 能初步感受并喜爱环境、生活中的美——美丽的春天。 （2）从幼儿兴趣出发； “我要上小学了”、“有趣的影子”、“蜗牛旅行记”、…… （3）从现有的“内容”或“材料”出发。 季节或节日： 下雪或下雨： 主题分为：领域主题和综合主题 ;活动 顺序;;活动 顺序;综合性（系统性）——超越了学科和领域 有各种学科活动，如科学活动“他们怎么保护自己”、音乐活动“水族馆”、语言活动“小黄鱼历险记” ……这些活动都与“海底世界”这个主题有一定的联系。主题活动不是用来装载各种学科活动的“大口袋”，而要真正体现活动的主题所在，就必须突破学科的限制，寻找教育内容，教育活动之间的内在联系。 过程性（发展性）——有机整合，不同于大拼盘 主题活动的环境创设不是只展示教育结果，而是充分展示在教师的引导下，幼儿有目的的全面发展过程，幼儿获得全面经验的过程。 目标性（预设性）——围绕某个核心知识展开 除了学科活动之外，还有另一条线索，即以问题为中心组织的活动，如从谈话：“海里有什么？”（目的？）到参观海底世界（目的？）再回到教室里布置海底世界，直到最后举行展示会，各个活动安排有序，起到层层深入或逐步拓展之势。 整合性——通过多种方式和途径开展 不仅是集体教学活动的累加，而且包括了区域活动、日常生活活动、游戏活动、家园共育等多个方面，体现教育方法和途径的整合。 生成性—— ;主题环境创设的案例分析;;表现孩子原有经验的活动;丰富经验的活动;梳理经验的活动;促进孩子发展过程的活动;促进孩子发展过程的活动;促进孩子发展过程的活动;着眼于最终目标的活动;回忆与梳理;主题活动创设的思路和线索;春季运动会