3第3章传媒研究简史.pptVIP

第三章 传媒研究简史;一、传播媒体学的研究对象;链接：传播学知识地图;传播媒体学的关注点;二、媒介研究的视角;思考：传播的维度？;思考：传播的维度;知识拓展：传播效果的三种理论;知识拓展：西方传播效果研究的五个阶段;知识拓展：媒介影响研究的振幅;知识拓展：媒介素养研究和实践;三、媒介研究简史;1938年，火星人进攻地球研究，发现因为个体差异的原因，许多听众在听《世界大战》广播时受到了惊吓。 ;1940年，人民的选择研究，认识到两级传播的重要性，人们在这个过程中既受到其他人的影响，也受到媒体的影响。 1944年，美国士兵研究，对直接和强大的媒介效果模式进行了反驳。 ;1954年，《诱惑无辜》，一部非科学性但对漫画书的危险研究非常有影响的专著，给这个产业带来了严重的损失。 ;1961年，施拉姆和他在斯坦福大学的同事共同出版了《儿童生活中的电视》，书中的结论是：“在某些条件下，某些电视节目是有害的”。 1964年，麦克卢汉出版《理解媒介》，提出“媒介即信息”。 1968年，美国全国暴力成因及预防委员会组织了首次大规模的政府对电视影响的研究。 ;1972年，美国公共卫生署发表了电视暴力内容影响的报告。该报告在1982年和1996年被更新，每一次它都确认在某些情况下，暴力内容的电视对社会暴力现象有鼓励的作用。 1976年，格伯纳和他的同事在《今日心理学》（Psychology Today）期刊上发表了《重度电视观众心中的恐怖世界》（The Scary World of TV’s Heavy Viewer），指出非现实的电视暴力节目会让重度电视观众认为世界比实际社会中的更危险。;2004年，电子游戏成为新的受调查媒介，以研究它对儿童的有害影响。 ? ;媒介研究历史的里程碑;四、传媒经典理论;（一）“子弹论”;（二）“传播流”与“有限效果论”;《人民的选择》、《个人影响》和《创新与普及》，可以说是“传播流”研究的三部曲。 这些结论，从正面否定了强调简单的“刺激—反应”关系的“子弹论”观点。 但另一方面，正因为“传播流”研究的焦点集中于揭示效果产生的制约因素，其结论强调了大众传播效果和影响的无力性，人们把它称为“无力的大众传播观”。;“传播流”研究的缺陷;拓展： “五项一般定理”;4.传播效果的产生，受某些心理生理因素制约。 5.传播效果的产生，还受到媒介本身的条件(信源的性质、内容的组织)以及舆论环境等因素的影响。 克拉帕的这些观点极力强调了大众传播影响的无力性和效果的有限性，因而被称为“有限效果论”。 ;（三）“议程设置功能”理论;议程设置功能的特点：;拓展：对“议程设置功能”理论的研究;分析不同媒体“议程设置”的不同特点 ;“议程设置功能”初步结论;“议程设置功能”理论的意义;“议程设置功能”理论的的挑战;（四）“沉默的螺旋”;“沉默的螺旋” 概念最早由德国女社会学家诺依曼于1974年提出。 ;“沉默的螺旋” 三个命题：;要点总结： （1）舆论的形成是大众传播、人际传播和人们对“意见环境”的认知心理三者相互作用的结果； （2）经大众传媒强调提示的意见由于具有公开性和传播的广泛性，容易被当作“多数”或“优势”意见所认知； （3）这种环境认知所带来的压力或安全感，会引起人际接触中的“劣势意见的沉默”和“优势意见的大声疾呼”的螺旋式扩展过程，并导致社会生活中占压倒优势的“多数意见”——舆论的诞生。;对“沉默的螺旋”理论的研究与评价;意义： 它把对舆论形成过程的考察从现象论的描述引向了社会心理分析的领域，强调了社会心理机制在这个过程中的作用。 强调了大众传播对舆论的强大影响，并正确地指出了这种影响来自于大众传播营造“意见环境”的巨大能力。 网络空间中社会孤立的动机并没有消失；从众心理动因依旧存在，从众现象依然普遍；尽管表现形式有所变化，但“沉默的螺旋”并没有从网际消失。 ;“培养”理论研究起源于20世纪60年代后期，格伯纳主持的“培养分析”在美国“暴力起因与防范委员会” 的支持和赞助下开始。研究发现： 电视暴力内容对青少年犯罪具有“诱发效果” 电视节目中充斥的暴力内容增大了人们对现实社会环境危险程度的判断，而且，电视媒介接触量越大的人，这种社会不安全感越强。 ;在大众传播高度发达的现代社会，人们的行为与三种意义上的“现实”发生着密切的联系 ：;在现代社会，大众传媒提示的“象征性现实”对人们认识和理解现实世界发挥着巨大影响，由于大众传媒的某些倾向性，人们在心目中描绘的“主观现实”与实际存在的客观现实之间正在出现很大的偏离。 同时，这种影响不是短期的，而是一个长期的、潜移默化的、“培养”的过程，它在??知不觉当中制约着人们的现实观。 ;“培养”理论的基本观点;“培养分析”的核心观点;“培养”理论的基本观点;框架指的是人们用来认识和阐释外在客