高中地理论文：浅谈地理课堂教学与能力培养全国通用.pdfVIP

浅谈地理课堂教学与能力培养 中学地理是一门综合学科，知识涉及面广，内容包罗万象，从地 球、地图到大洲、大洋，从地形到气候，从世界各国概况到中国各地 民风民俗。要把这些复杂的知识客观的反映到有限的课堂上，并且让 学生轻松的学习，我认为叶圣陶先生的一段话对我们广大教育者有启 迪指导作用：“教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学 生能自为研索、自求解决。故教师之为教，不在全盘授予，而在相机 诱导。必令学生运其才智、勤于练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深， 乃为善教者。”这就要求教师要以发挥学生的主动性为主导，以培养 学生的学习兴趣为前提，以课堂改革为契机，以发展学生的能力为终 极目标，把地理教学的重心从“教”转移到“学”上，培养学生主动 获取知识的能力，培养学生合作探究的能力和创造性解决问题的能 力，使学生真正成为学习的主体，使地理课堂成为全体学生主动学习、 全面发展的良好场所。 一、紧抓地图，培养学生会看图、能读图的能力 由于地理学科的特点决定课堂教学应该注重地图与教学内容的 有机结合，教师在教学过程中应该培养学生读图、用图的能力，引导 学生通过分析地图获得地理信息，通过添图、填图等自主探索的过程 获得地理知识。我在讲授《台湾的自然环境》一课时，采用的是“四 图”教学法，即“画图——析图——添图——读图”教学法。导入新 课后，我没有太多的板书，用粉笔在黑板上勾勒了台湾省和福建省东 用心 爱心 专心 南部的轮廓，并且用虚线标上了一条重要的纬线（北回归线）横穿台 湾岛中南部，黑板上仅此而已。在我往黑板上画图的短暂过程中，学 生都积极分析起来：有些同学用手指着黑板自言自语，有些同学的目 光在黑板和课本之间移动，也有的同学在讨论。与此同时，我快速在 图上不同位置添了九个数字，学生的眼睛即刻亮了，如数家珍般描述 起来：①是台湾海峡，②是东海，③是太平洋……等到所有的学生把 图上九个数字所代表的地理事物描述一遍后，课堂回复了宁静，我才 提出第一个要求：添图。于是在一翻争先恐后的忙碌过后，黑板上原 先的空白图变得丰富起来。师生双边合作的地图完成后，我提出第二 个要求：读图。学生在这幅图上“读”出了台湾省的形状，台湾省的 组成部分，台湾优越的地理位置，还通过图中北回归线知道了台湾所 处的温度带，结合所学知识分析台湾的气候，又根据地形和气候进一 步分析台湾农作物的分布情况。这一课的学习凭借一幅合作地图被顺 利“读”完。“四图”教学法很适合于自然地理的教学，像《澳大利 亚》、《长江》、《黄河》等内容的学习都可以采用“四图”教学法，它 既能巩固地理基础知识，充分发挥地图在地理课堂教学中的作用，又 能锻炼学生的自主学习的能力，注重培养学生综合能力的发展。 二、借助想象，培养学生的观察、分辨能力 观察是获取知识发展智力的基础，缺乏观察就不会产生丰富的 想象，而中学生在学习地理获取知识时要借助于想象，想象是获得地 理知识的重要方法。七年级学习《海陆的分布》时，由于学生刚刚接 触地理这门新课程，要记住七大洲，并且仅凭轮廓快速进行辨认有些 用心 爱心 专心 困难，我就鼓励学生边观察边充分发挥想象力，很快有的同学说亚洲 的轮廓像一只低着头的恐龙！我顺水推舟，帮助分析：“恐龙”低着 的头是世界最大的半岛——阿拉伯半岛；前脚是印度半岛；后脚是中 南半岛；最大的群岛马来群岛是恐龙留下的一串脚印。听到这里，学 生啧啧称奇，紧锁的眉头舒展了，脸上绽放笑容，并且学生的想象力 如脱缰的奔马一发不可收拾：“恐龙背上背的是欧洲！”“北美洲是一 只跳跃的大袋鼠！”“大洋洲的澳大利亚像‘凹’字”。想象法的运用 在学习中国行政区划的时候被发挥到了极致。面对 34 个省级行政单 位，要短时间记住它们的位置和轮廓，好多学生不约而同倒吸一口凉 气。我只是轻轻对学生说“青海省的轮廓像一只兔子，青海湖是它美 丽的眼睛”，没想到学生的想象力一触即发：四川省像热带鱼，云南 像孔雀，内蒙古像展翅的雄鹰，辽宁像大大的问号……后来的练习表 明，学生用自己的眼睛观察，加上丰富的想象所收获的知识印象非常 深刻。 三、分组合作，培养学生的协作、探索能力 合作教学主要以课堂上合作小组的相互协作来共同完