第一章 教育究研方法概述.pptVIP

教育科学研究方法;课程目的任务;主要教学内容;课程的目标;课程的意义;Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.;学习方法及要求 第一，认真学习理论知识 1.基础理论知识的学习，形成分析问题的框架 2.相关学科知识的学习，学会多角度分析问题。;3.工具性知识的学习：统计学、测量学、计算机技术，学会分析处理资料。 第二，反复练习，形成技能技巧 第三，主动参与教育科研实践，形成研 究风格。;教学安排;参考教材;第一章 教育研究方法概述;第一节 教育研究方法界说;方法（Method): 研究问题的一般程序和准则，一般的思维方式和行为方式。 方法论（Methdology): 关于认识世界和改造世界的方法理论，是方法的体系。;（一）对科学的日常理解 1.科学算命 2.科学发展观 3.这个东西做得好“科学” 日常理解：科学即正确或正确的知识;（二）科学的实质 科学的两个基本特征: 1.科学活动的目的：获得研究对象的性质和规律的知识。 2.科学活动的过程：通过观察、调查和实验等经验实证的方法来收集资料，得出结论。 ; 科学是从确定研究对象的性质和规律的目的出发，通过观察、调查和实验而得到的系统知识。 ——《韦伯斯特新世界大辞典》，“科学”词条;科学作为一种求知活动的本质特征 1.求规律性知识 区别于实践活动，它是一种认识、求知活动 区别于接受知识的活动，它是探索发现新知的活动。 区别于谬误、偏见，它求得是客观真理。;2.运用经验实证的方法 非科学方法： （1）权威法：来自权威意见 （2）思辨法：基于先验命题的逻辑推理 （3）经验法：来自他人或自己的感官经验 科学方法：通过系统、客观的观察、实验等经验实证的方法来发现事实（事物的性质、特征）和关系（事物之间的因果法则）。;区别于权威法，它强调知识获得过程的证据或证明。 区别于思辨法，它强调知识获得过程的经验实证性。 区别于经验法，它强调知识获得过程的客观性和可重复性。;3.经历问题解决的程序;（一）教育科学 教育科学是指运用科学方法所获得的教育规律知识 （二）教育科学研究 教育科学研究是指运用科学方法，遵循科学研究程序，探索教育规律的一种认识活动。;（三）教育科学研究方法 一般科学方法在教育研究中的具体运用。 广义：指教育科学的整个研究过程 狭义：指教育科学研究过程的每一个环节所用到的具体方法。如选题的方法、查阅文献的方法、资料收集处理的方法等。;根据教育科研的特征，判断下列行为是不是教科研行为？ 事例1：教育科研如何区别于日常教育实践工作？ 由于上大学的时候没有接触过“教育科研”，所以工作之后谈不上自己有计划的进行教育科研活动。但由于我所在的学校是区里的化学学科的实验校，故也多少参与了一些课题。我最大的困惑就是搞不清“科研”和“教学实践”的关系。所以自己尝试了5年左右的合作学习，始终处于实践阶段，没能抓住这宝贵的时间将其升华到理论，就更谈不上找到突破口自己进行一些科研。每当想到这都感到很遗憾，精力付出许多，但收获甚微。那么，教育科研如何区别于日常教学实践？教师究竟如何从“教书匠”向“研究型”教师转变？; 事例2：我做的是教育科研吗？ 前些年因调动来到一个新的学校，到校后就接手高二一差班，当班主任兼任课教师。 当班主任自然要了解班级的情况，据了解，这个班入校成绩是最好的。高一时一直是年级最好的班级。但高二时原来的班主任学习去了，换了一个班主任，开始有所变化。原班主任学习二、三个月回来后，当了本年级另一个班的班主任。这个班更是每况愈下。到我接手时，他们已经是差班了。 这个时候，我便猜测原班主任与本班学生的关系很可能是班级变化的主要原因。当然，也只能是猜测。 慢慢地和同学们熟悉了，班级工作也逐步走向正轨，一点点发生好转，我也赢得了同学们的信任。我就有意识地在和同学们交流中让他们说说班级前后变化的情况、原因。 ; 在交谈中，了解到学生们的真实想法。他们一致认为，原来的班主任回来后，接了另一个班而不是他们。感情上，他们认为原班主任抛弃了他们，欺骗了他们。而换的班主任是一个年纪大的不善于与学生沟通的老教师，可以说，班级同学便带有一种自暴自弃的心理了。 由此，我的感受是，对于处于这一敏感年龄的群体来说，教师的教学方法对学生学习成绩的影响，可能还不如教师行为的影响。在此后的工作中，我就很注意在真正赢得学