语文课堂互动艺术探索.doc

语文课堂的互动艺术探索 【摘要】语文课堂原本就是一个师生互动的过程, 在“以学生为主体”的教学理念的指导下, 更要强调激发学生的兴趣, 使之积极主动地与教师互动。互动对课堂气氛有基本要求 ，互动过程中应该遵循一定的原则，课堂互动也要讲究策略，师生互动过程中的影响因素也不可小觑。 【关键词】语文课堂; 师生互动; 基本要求；遵循原则；互动策略，影响因素。 课堂师生互动指师生双方在教学过程中相互交流思想和情感、传递信息的过程, 是课堂教学要求和新课程的基本理念之一。语文教学中师生互动有着十分丰富的内容和非常重要的作用。科学合理地遵循这个原则,是扎实有效地组织课堂教学、提高课堂教学效果的有效途径。现代社会对语言表达能力有很高的要求，甚至有：“会说话，可以少奋斗十年。”的说法，可能这句话略带夸张，但是足以见得语言的重要和人们对它的重视。中学生为走上社会道路要奠定良好的语言基础，语文是一门以语言为主体的学科，就在提高学生语言表达能力上发挥着重要作用，我认为师生互动的课堂就为学生提高语言表达能力提供了最好的环境，互动就要求学生准确的表达自己，才能得到回应。这个过程就是语言积累与提高的过程。新语文课程标准 明确指出: 教师是学生学习的合作伙伴, 教与学是双边活动。.在新课程背景下语文教学中的师生如何互动呢? 一、对课堂气氛的基本要求 第一阶段: 热闹、热烈的场面。在这个阶段, 老师的作用只是开始的引人入胜的导语, 巧妙设疑, 引起学生们的思考、争论。这是上好语文课的前提, 也是学生全身心投入, 全过 程参与的明显标志。 第二阶段: 在第一阶段热热闹闹的基础上, 增强了以前少见的冷静和节制。在为师者循 循善诱的引导下, 学生自身所潜在的理性的思考和小大人的成熟的特性则慢慢地显露出来了。 第三阶段: 该活则活, 活而不乱; 应露则露, 露而不骄; 当沉则沉, 沉而不死; 宜静则 静, 静而不寂。此时, 语文课堂气氛的理想境界便出现了。老师应当入时适度的点拨, 为学 生进一步深层的理解起到了很好的作用。教学相长的主客观条件, 外内部环境至此业已具备, 明确的教学目标和良好的教学效果一定会在欢愉、轻松、和谐、恬静的气氛中得以完成和实 现。 二、学生对老师, 特别是对语文老师的态度 首先, 要充分相信并肯定老师。亲其师, 才能信其道; 信其道, 才能得其真。惟如是, 具体授课过程中即使出现些微小的不足和瑕疵, 也不会在学生心中留一丝一毫阴影。这般道 理, 恰如病人与良医之关系, 只要由衷信任医生, 甚或到了迷信、崇拜的地步, 既使此医非 良医, 可每每在此病人身上却屡屡出现奇迹。 第二阶段: 对老师所说之言, 所定之论将信将疑。随着时间的推移, 师生间感情的磨合 亦到了一定的程度。此时, 对老师所言之观点, 来个反思, 问个为什么, 同学们那种不惟书 、不惟上、不惟师, 只求真的精神品格在浓浓的师生情深的氛围中慢慢得到强化和升华, 为 师者的思想境界、业务水平、施教艺术, 也一定会在这种环境下得到净化、陶冶和提高。 第三阶段: 大胆质疑, 以期课堂教学的最高品位和最佳境界。在此阶段, 师生之间感情 的磨合已达到默契的程度, 心灵的沟通与交流在一种无言的状态下有序地进行着, 教与学双 方配合的程度愈加默契。这一阶段乃是语文课堂教学的最佳境界和理想去处。 三、师生互动应遵循的原则： 其一, 针对性原则。课程的设计和互动方式的选择, 不仅要考虑到典型或普通学生的共性情况, 也要考虑特定 学生对象的具体特殊情况。例如, 在高二语文课文《道士塔》这一课的课堂互动中, 我在对待文科生和理科生这两个 不同的对象时, 互动内容和互动方式都有所不同。针对文科生知识面相对广泛, 对史实的了解较为深刻这一现状, 在课堂互动中, 先请一位学生用自己的话语讲述“圆明园被焚”这一史实, 然后导入敦煌莫高窟的悲剧, 使学生不仅 掌握了大量的史实, 又对课文有了深入的了解, 效果十分明显; 在互动方式上, 针对文科生思维活跃的特点, 采取 “引导”为主的方法。而理科生对相关史实的了解十分有限, 在互动时就可以通过多媒体途径来导入新课, 然后组织 学生交流观片心得, 效果也非常好; 在互动方式上, 针对理科生思维不易发散这一客观现状, 采取“启发”为主的方 法。至于学生的个性差异, 我们可以在课堂提问的过程中适当地调整难度, 让每位学生都敢说话, 都有话说。 其二, 实用性原则。师生互动必须在明确语文课程目标的前提下, 认真分析各类语文课程资源的性质和特点, 选择对提高学生语文素养具有重大作用的互动内容和形式。简言之, 语文课堂互动必须实用, 必须适合课堂教学的 进程, 符合教学目标的要求, 能为教育教学服务。否则, 师生互动如果不能起到实际的作用效果, 哪怕气氛再好, 也 是失败