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普通高中地理实验教材（人教版）必修Ⅱ 第三章 第二节“以种植业为主的农业地域类型”——季风水田农业姓名马锐单位陕西省绥德中学课型讲授课课时1教学对象高一学生是否采用多媒体是一、教材分析 本课时在上一节学习了农业区位因素的基础上，进一步应用区位因素分析的方法来分析季风水田农业的地域特点以及这种农业地域类型产生的自然原因和社会经济原因，是上一节内容的加深与深华，又可与后一节知识《以畜牧业为主的农业地域类型》进行对比与参照。通过学习，可使学生掌握世界主要粮食生产的地区分布、作物类型、生产特征等知识，使学生认识粮食生产的重要性，初步形成可持续发展的观念。二、学情分析由于义务教育阶段的局限性，高一学生初中的地理知识基础知识不扎实，但对农业生产还是有一定的了解，特别是当地学生主要来自农村，他们对农业生产的了解比较详实，当地周边地区也有部分水稻的种植分布，所以学生这部分知识也不陌生，兴趣也浓厚。三、教学资源与策略本节内容是利用上一节所学区位因素分析的方法，通过对案例的分析，了解不同地区的农业发展地域类型。因此在教学中必须突出区位因素分析的方法，从自然和社会经济两方面来分析，找出突出的优势区位因素，重点分析，以培养学生的分析归纳能力。 本节图、文资料丰富，可充分调动学生读图分析，挖掘地理信息，以培养学生分析、解决地理问题的能力。（可链接的网站“世界农业网）四、教学目标1.知识与能力：（1）认识季风水田农业这一农业地域类型的分布、特点和影响因素。 （2）学会分析主要农业区位因素之间的关系。 2.过程与方法：（1）通过学生对季风水田农业形成的区位因素分析，培养学生的读图综合分析能力； 3.情感、态度与价值观：（1）使学生认识粮食生产的重要性，初步形成农业可持续发展的观念。 （2）使学生正确认识人地关系，树立科学的人地观。 （3）通过分析亚洲水稻生产商品率低的原因，找出其中的因果关系，提高学生分析、解决地理问题的能力。五、教学重难点1.教学重点： 利用农业区位因素分析的方法，分析形成季风水田农业的主导因素。 2.教学难点：季风水田家业的区位分析及其特点的归纳。六、教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图复习旧知 导入新课1.复习上一节有关农业生产活动的知识。 2.利用PPT展示水稻生产的情景图片。1.思考并回答问题。 2.观看并观察多媒体图片。1.使学生温故知新，为学习新知奠定基础。 2.创设情境，激发学生学习新知的兴趣。学习新课 一、季风水田农业1.用多媒体展示图3-11水稻种植的相关资料和设计的问题。 2.指导学生阅读图3-11 3.学生回答问题后，教师总结归纳水稻种植业的分布及影响的因素。1.学生读图并思考问题。 2.学生回答问题。通过让学生读图、思考并回答问题，使学生了解季风水田农业的分布和形成条件，培养学生的读图分析能力和利用地理要素分析地理问题的能力。推进新课 季风水田农业的形成不还可能受哪些因素的影响呢？1.指导学生结合教材阅读亚洲人口分布图及水稻种植的相关资料，分析季风水田农业还受哪些因素的影响。 2.教师总结。1.学生阅读教材和亚洲人口分布图。 2.学生讨论问题。 3.学生回答问题。通过读图和分析讨论和小结，培养学生的分析归纳能力。师生共同总结 季风水田农业形成的有利区位因素 气候：季风气候，高温多雨 自然因素 地形：地势平坦 人口稠密，劳动力资源丰富 社会经济因素 人多地少，粮食需求量大，水稻单产高 水稻种植历史悠久，人们喜爱吃稻米承转过度 正是上述条件的影响下，世界水稻种植业集中分布于亚洲季风区，那么这种农业生产有哪些特点呢？指导学生阅读教材有关内容，及阅读文《我国袁隆平的水稻科学研究》，多媒体展示下列问题： （1）李守田家的农业生产规模如何？这反映了水田农业的哪些特点？ （2）水稻种植单产如何？商品率又怎样？ （3）机械化程度和科技水平如何？ （4）材料中能否反映家民生活状况？他们收入如何？季风水田农业的应如何发展？学生阅读 分析、讨论问题，举手解答。通过学生读图分析和对教材内容的分析，进一步培养学生的读图能力和分析归纳能力。师生共同归纳季风水田农业的特点 小农经营 单产高，商品率低 主要特点 机械化水平低 水利工程量大七、教学评价 本节课大部分学生通过阅读教材、联系实际，积极讨论思考，回答问题，基本达到