国外移动学习项目的介绍与启示.PDFVIP

理 论 与 争 鸣 总第 279 期 中国电化教育 2010．4 文章编号：1006—9860（2010）04—0026—06 国外移动学习项目的介绍与启示 ———基于 Frohberg 的移动项目分析框架 刘丙利，王 利 （聊城大学 传媒技术学院， 山东 聊城 252059） 摘要：本文基于国外移动学习概念界定的对比分析和移动学习项目分析框架的对比分析，选取以 Frohberg 的移 动学习项目分析框架为基础对国外移动学习项目进行介绍；通过移动学习项目案例，介绍了国外移动学习研究的现 状，分析了各类移动学习项目的特点及其在远程教育中的应用前景。本文研究有助于了解国外移动学习研究现状和 发展趋势，为我国移动学习发???和研究提供有益启示。 关键词：移动学习；项目；分析框架 中图分类号：G434 文献标识码：A 境来看，技术性定义有以下缺陷：（1）完善的教学法 一、背景 并不与具体的设备直接相关， 教学法策略能够以多 工业和信息化部（MIIT）公布的数据显示，截止 种技术手段来实现；（2）移动设备技术的发展是十分 到 2008 年 11 月，中国手机用户已经达到 6.8834 亿， 迅速的， 仅关注于现有工具使用的分析将会限制我 2010 年更有望超过 7.4 亿；2009 年国内手机开始进 们对移动学习的理解， 并且技术的快速更新会使得 入 3G 时代，3G 技术支持跨网络的文本、图像、声音、 我们的研究立即过时。 视频片段等多媒体信息的通信。 在美国，2005 年有 2．教育角度 1.811 亿的手机用户；且 2003 年智能手机和带有 PC 移动学习在教育上被看作是使用任何设备，在 性能的上网手机销售量超过了 PDA， 其销售量在 任何时间任何地点进行的学习。 该教育性定义虽然 2010 年将达到 1.7 亿， 同时这类青少年用户被认为 给出了移动学习共有的教育性特征， 但却没有将之 是在手机主导的世界中成长起来的 C 人类[1]。 与 e-Learning 区分开来[4]。也有研究者认为移动学习 庞大的移动设备用户群为远程教育带来了机遇 能够提供比 e-Learning 更为广泛的学习， 但依然没 和挑战，我们即将面对的是 C 人类的学生，移动学 有给出两者的根本区别[5]。 习是未来的必然选择， 因此如何将移动技术有效地 3．教育和技术角度 应用到教学中是需要深入研究的问题。 目前，国外移 Sharples 等人认为移动学习的概念不应根据学习 动学习研究项目有 120 个之多， 知名和不知名的移 者选择使用的工具来界定，而应当根据学习者是移动 动学习平台达 50 多个[2]。 因此，十分有必要对国外移 的这样的事实来界定。