初中英语词汇教学理念与实践.docVIP

 PAGE 9 初中英语词汇教学理念与实践 刘堂海 四川江油实验学校 621700 【引 言】 北外的杨立民教授给《北外英语专业课堂教学“理念与实践”》的序中写到：“我知道理论的重要，我也明白国家应该有一些货真价值的理论家、学问家。但我想，理论和实践还是应该有所结合，对教学经验的总结也应该被看成科研的重要方面，成千上万战斗在教学第一线的教师，应该他们的话语权。”可见外语教学的泰斗也对一线教师的教学经验及教学的感悟有着深切的认同感，其虽然来自草根，纵然理论水平不高深，不深奥，但是其现实意义及对师生的指导作用，不容轻视。在繁重的教学任务面前，我们感到自己是捆在一架冲锋陷阵的战车上，除了努力完成教学工作量的要求外无暇旁顾。但是不断地的反思和自我总结能让我们事半功倍；对经验和反思的提升，我们就会从“小家”向“大家”迈开了大大的一步。 以学校开展教学研讨会为契机，我们认真梳理我们在教学过程中的点点滴滴，汇集大家的真知灼见，力图全面的反映每一位教师的教学理念和不同的行之有效的教学实践，期冀通过交流，升华，提高能对我们自己及同仁有所借鉴，因此每一个人都不揣浅陋。讨论是热烈地，思想的火花的碰撞是激烈地，内容涉及教学思想，教学策略，学习方法，教学管理各个方面。综合分析，我们各位老师的成绩的获得得益于我们在词汇教学方面的重视和词汇教学实践的不断探索、总结创新。 【关键词】： 词汇教学 集体备课 英标教学 单词记忆 阅读教学 一. 初中词汇教学的重要性及新思维 “词汇是构成语言的三大要素之一。人类的思维活动是借助词汇进行的，人类的思想交流也是通过由词构成句子来实现的。没有词汇，任何语言都是不可想象的。”（ 杭宝桐，1993）英国语言学家魏尔金斯（1972）精辟地指出：“没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么都不能表达。”（转引自平克虹，1999）研究听力教学的学者们认为：“词汇量的大小从一个侧面决定了听力理解的程度。”（转引自平克虹，1999）。词汇量达不到要求，学生在听说方面感到困难，听说能力差，自然读写方面也受到影响。因此，词汇教学与听、说、读、写能力的培养有着密切的联系。 可见，在语言教学中，词汇占有十分重要的地位。根据《英语课程标准》的规定：9年级结束时第五级应达到的基本词汇要求： 词汇1．? 了解英语词汇包括单词，短语，习惯用语和固定搭配等形式 2．? 理解和领悟词汇的基本含义以及在特定语境中的意义 3．? 运用词汇描述事物，行为和特征，说明概念等 4．? 学会使用1500-1600个的单词和200-300个习惯用语或固定搭配但是，在教学中我们发现相当一部分学生的词汇量远远达不到这个要求，且很难真正理解和掌握英语单词的形式（拼法和词形变化）、意义、搭配及其涵义和语用场景，进而使他们学习英语的兴趣，积极性及学习效果受到直接的影响。 在初中英语教学中我们更深切体会到的词汇教学的重要性。有这么一个教学案例：一位初一的英语老师在第一堂课上给孩子们打招呼：How are you?并写下了其汉语意思：你好吗？孩子们异口同声的回答：I am fine, thank you. 老师抽一位同学问How are you 三个单词的意思，得到的答案分别是：你 好吗。可见学生认知英语单词（know a word）思维模式出现了问题。学生，尤其是把英语当作外语来学的学生往往想缩短和简化这个过程，满足于从母语中找到与英语相对应的单词，然后背记住释义。母语可以在一定程度上起到通达外语的桥梁作用，这是捷径，但仅仅靠它常常会碰壁或误入歧途。要真正理解和掌握英语单词是一个十分复杂的思维过程。语言学家Scott Thornbury做了较为透彻的描述： 即：学习外语实际上是在学习一种新的思维体系（Conceptual system）和构建一套新的词汇网络系统，即一套新的词汇思维系统（Mental lexicon）。因此我们在词汇教学中从音形（Pronunciation and spelling）出发，通过模仿教会发音，运用拼读规则掌握拼法，借助母语翻译（Translating）理解词义，英语释义（Defining in English）较准确地理解词义，按词义、同义或近义、反义、同词性等分类（Categorizing）的方法帮助记忆单词，运用思维导图（Mind map）成串地学习单词，通过一个词联想（Associating）出很多的同根词、词组、短语、搭配等，领会和运用知识（Receptive and productive knowledge）,理解了词义并能举一反三，并在阅读教学及写作教学中融会贯通等多方面进行初中英语词汇教学，不断地创新教学模式和检测机制，培育学生的词汇思维新系统。词汇教学促进了学生英语综合能力的提高，