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《学前儿童发展心理学》网上教学综合分析 一、网上教学过程的教学设计 在《学前儿童发展心理学》网上教学活动中，坚持以学生为中心，使学生成为教学过程中的主体，所有的教学资源都围绕学生学习来进行优化配置。也就是说，本课程的教学设计是一种基于资源型的课程设计，一是课程的主体教学内容，二是极大丰富的课程教学（学习）资源。 教师的主要教学工作包括教学答疑、作业指导、主持讨论、提供课程学习资源和个别学习辅导等等。而学生应该成为知识的探究者和意义建构的主体，主要任务是根据自己的实际情况和喜欢的方式，选择不同的学习形式（包括自主学习、个别辅导、讨论学习、写作学习等）。 二、组织实施 （一）课前引导 课前引导是本课程网上教学的一个重要环节，目的是对学生进行本次网上学习前的引导，使学生明确教学内容、教学目的和教学时间，清楚地知道本次网上学习要掌握的学习要点，根据自己的实际情况有针对性地选择学习方法。课前引导的基本形式是任课教师在课前上传本次网课的实施方案，班主任教师则以微信、微博、电子邮件、QQ、电话或飞信的形式辅助任课教师提醒学生按时参加网上教学活动。 （二）个别学习 任课教师为学生提供了丰富的多种媒体形式的教学资源，如：章节学习重难点指导、电子教案、练习测试题、专题讲座等学习资料。学生在自主学习过程中充分发挥自身的积极性和主动性，根据自身条件，选择自己喜爱的学习方式。教师在这个过程中的主要任务是了解学生的学习状态，督导学生自觉进行自主学习，并随时通过教学平台上的课程讨论区帮助学生解决在学习过程中遇到的各种问题。 （三）网上讨论 这个阶段任课教师可以根据选课人数的多少采取分组讨论或集体讨论的形式进行。讨论的主题可以是与课本相关的知识重难点答疑、真实的案例分析、主题讨论、作品（教案）展示等等。讨论学习是网上教学过程中较为有效的环节，学习者之间的互动为学生提供了协作的学习情境，体现了人性化的教学理念。通过同步、异地、实时或非实时的互动来实现学习者之间以及学习者与教师之间的互动与交流，避免电子化学习带来的情感淡化。 （四）课后总结 该环节是学习结束时应进行的必要的教学总结。通过总结，教师对每次的重点、难点内容进行概括和提炼，对学生的学习情况、学习效果进行总结，并对学习中存在的问题给予提示。 三、教学策略 （一）自主探究策略 自主探究策略对于克服以往教学过程中学员被动的接受知识所导致的学习积极性、主动性的丧失非常重要。在探究式学习中，任课教师除了提出问题、设计任务之外，还可以提供大量的与问题相关的信息资源供学员查阅。学员通过查阅、浏览权威的专业网站和专题网站，不仅解答了辅导教师提出的问题，完成了相应的任务，而且还获得了大量的信息和资源，由此，不但拓宽了知识，开拓了视野，而且学会了如何获取信息、加工信息，提高了自学能力。在问题的解决过程中，学员通过互联网可以查阅大量与问题相关的信息资源，还会得到老师的答疑和帮助，彻底改变了传统教学过程中学员被动接受的状态，学员处于积极主动的地位，因而能有效激发学习兴趣和创造性。 （二）创设情境策略 学习情境是为学员提供一个完整、真实的问题情境，使学习者产生学习的需求，驱动学习者进行自主学习，从而达到???动建构知识意义的目的。在教学中创设一定的问题情境，让学员学会观察、分析、揭示和概括。同时，因为问题情境能有效地加强学习与工作、生活实际的联系，让学员感受到所学知识能够帮助他们解决实际问题。 （三）协作学习策略 协作学习是一种为了促进学习、由多个学习者针对同一学习内容彼此交互和合作，在共同完成任务的过程中，学习者发挥各自的认知特点，相互争论、互相帮助、相互提示或是进行分工合作，以达到对教学内容比较深刻理解与掌握的过程。 四、教学效果分析 通过本课程的网上学习，学生们已经基本摸索出适合自己的学习方法，在规定的时间内能够完成课程目标的要求；在师生互动交流中，发现学生对问题的理解较传统讲授时思路拓展了许多，提出的观点富有新意和深度；特别是学生在协作式研讨中，学习的积极性和参与欲均有大幅度的提高。 但是，教师还需要进一步转变教学观念，确立教学中的主导地位，在教学组织实施中确实起到引导、指导、诱导、辅导等主导作用，合理把握教学调控，真正使课程网络教学成为受控的自主学习，而不是放任的自主学习。