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PAGE  PAGE - 10 - 《初中英语分级教学的实践与研究》 课 题 实 施 方 案 温州市实验中学 课题的提出 长期以来，外语教学中的学生两极分化问题一直是制约我国中学英语教学发展的瓶颈。在起始年级，学生往往都能够对英语表现出浓厚的兴趣。然而随着学习的深入，越来越多的学生开始产生厌倦情绪。特别到了初二下学期以后，同一班级内学生英语水平差异已经十分明显。这给英语课堂教学造成了很大的困难。教师往往是顾了这头学生，忽视了那头。在我校，这种两极分化现象表现的尤其突出。由于我校规模大，校区多，生源就显得比较复杂。在学生入学时，他们的英语语言能力差异已经十分明显。一些学生在小学期间就接受过英语学习或进行过其它形式的英语辅导；而另一些学生由于在进校以前从未接触过英语，完全处于“零起点”状态。即便在那些小学学过英语的学生中也存在着很大的差异：他们来自不同的学校，使用不同的教材，经历不同的学习年限等等。这一现状直接影响到我校的英语课堂教学效率。 2003年，我校开始率先在全市尝试“初中英语分层走班”的教学实验。应该说，几年下来，分层走班教学取得了很大的成绩，得到了学生、家长和社会的认同。然而，分层走班教学也暴露出一些问题，如：对基础薄弱学生造成负面的心理影响；分层之后，每个同学水平接近，缺少榜样与领军人物，从而出现“榜样缺失”想象。同时，走班教学中，习惯不好的同学较容易受到周围学习习惯不好的同学的影响，从而极易形成“负面同化”现象。那么，如何改进目前我校的“分层走班”模式，使之即符合因材施教的教学原则，又能够营造和谐的教学环境，使全体学生都能得到稳定、健康的发展呢？ 早在本世纪初，教育部颁布的《英语课程标准》就提出了采用国际通用的分级方式，将英语课程目标按照能力水平设为九个级别的设想。该设计遵循了语言学习的规律和不同年龄段学生生理和心理发展的需求和特点，体现了国家英语课程标准的整体性、灵活性和开放性。为此，我校大胆提出“初中英语分级教学”的设想，试图根据学生在不同时期达到的不同等级进行教学安排。 课题的现实背景及意义 课题的背景 英语课程标准提出：英语课程要面向全体学生，注重素质教育；同时也要突出学生主体，尊重个体差异。所有这些都要求教师要能根据学生的各自不同的身心特点，使不同类型的学生在各个方面都能够得到充分地发展。学生各方面的差异（如智力、个性、能力、家庭背景等）是客观存在的，因此在实际教学中，教师必须根据学生的差异进行教学设计，充分考虑不同层次学生的能力差异，对学生进行有的放矢地教育，从而做到因材施教。 “以人为本，人文教育”是二十一世纪教育发展的主流。当前我国教育正在由“应试教育”向“素质教育”转变，“尊重每一位学生，发展每一位学生”已经成为时代和社会对教育发展的迫切要求。根据学生不同类型的差异，对学生进行分类指导，是在现代教育发展过程中被证明了的行之有效的教学方式，也是在新的时代中体现因材施教原则的又一尝试。 课题的意义 本课题所研究的内容是当前中学外语教学所面临的一大难题。本课题所提出的分级思路也是在认真参考国内其他学校在这一课题上总结出的经验和教训的。课题研究的目的在于探索出一条行之有效的解决中学英语教学两极分化的路子，以及研究中学英语教学中学生主体地位与个性发展的理论与实践的问题。所有这些对当前英语教学及教师都具有很大的参考价值。 国内外关于同类课题的研究综述 外语分级教学在国外非常普遍。加拿大、英国、美国等英语国家在进行“英语作为第二语言教学（ESLT）”的过程中普遍采取的方法是对英语学习者进行分级教学,即根据学习者英语水平的情况设置语言学习班级。如加拿大西敏斯特大学的EFL课程实行全面、系统的分级教学。其做法是：将该课程划分为十五个固定的级别。每学期新生到校后，首先参加分级考试。然后根据分级考试成绩，将新生在十五个级别中对号入座，分至相应的班级学习。一到十五有分别表示最低级和最高级。所谓最低级(一级)表示零起点或接近零起点的英语水平，而最高级(十五级)则代表学校教育范畴内的最高英语水平。诸光、夏桃珍.国外职业教育.2003年第3期 基础教育方面，台湾早在上世纪80年代就开始此类研究。台北市公立、国立小学、中学在当时就秉承因材施教的理念，主张外语教学要能使教师能有效的教、学生能真正的学。强调学生的自我挑战，使学生乐于主动学习、进而提升校内学习风气。他们采用的方式也比较多样。他们采用的分级方式，包括口试、笔试、听写、上学期成绩、家长选择、学生选择等各样的方法。分级的制度有混龄、混班、跑班，也可能利用资源班、补救教学进行，一般来说，大约会依据学生的程度，分成三到四个组别。 .tw/epaper/vwepaper/topic/200311/topic04_2.asp 内地在基础教育方面还也有很多学校进