⑤第3-四单元备课辅导(文稿).docVIP

PAGE  PAGE 7 紧扣语言 感悟真情 守护家园 ——浙江省六上备课会第三、四单元教学建议 温州育英国际实验学校 史剑波 尊敬的各位专家、老师： 你们好！我作为一名一线教师，能有机会在这样大的场合中向各位介绍我的一点教学实践与思考，感到非常荣幸！今天我介绍的是第三、四单元的内容。如有不当之处，敬请大家指正。 我首先介绍第三单元。本单元是以真情为专题的，安排了《穷人》、《别饿坏了那匹马》、《唯一的听众》和《用心灵去倾听》四篇课文。下面我就逐篇从教材理解、学情反馈与教法参考三个方面展开介绍。 《穷人》是列夫·托尔斯泰的作品。关于列夫·托尔斯泰，我们的学生其实并不陌生，三年级下册学的《七颗钻石》就是他的作品。无独有偶，虽然两篇文章的文体不一样，但反映的都是人间真情。与《卖火柴的小女孩》一样，这类经典老课文，编委会把它编排在本组，显然不再是为了揭露资本主义的罪恶，而是侧重赞颂穷人富于同情、热心助人的美好心灵。我们同年级的七个语文老师一致反映，因为列夫·托尔斯泰在描写时主要将人物的这种美好心灵溶于人物的语言与心理活动之中。六年级学生要从中品味出人物的精神品质是比较难的。对于这一点，我倒是比较幸运，因为我在上这课之前，听了王燕骅老师关于文本解读的一个讲座，刚好举了这个课例。课例非常精彩，我在课堂上按部就班地演绎，也收到了非常好的效果。在这里推荐给大家。王燕骅老师在举这个课例的时候说了一句话——大师的作品是值得我们花一辈子的时间去咀嚼的。请老师们把书翻到P41，看第9自然段，这是桑娜在抱回西蒙的两个孩子后的一段心理描写。 第一步：数一数，桑娜想到了几件事？  = 1 \* GB3 ①他会说什么？  = 2 \* GB3 ②这是闹着玩的吗？  = 3 \* GB3 ③自己的五个孩子已经够他受的了。  = 4 \* GB3 ④是他来啦？  = 5 \* GB3 ⑤为什么把他们抱过来啊？  = 6 \* GB3 ⑥他会揍我的！ 第二步：请同学们按事情发展的顺序排列这6件事。 第三步：与原文比较：文学大师为什么没有按思维习惯，按事情的发展顺序来写呢？（理解了“忐忑不安”，顺带还把这里的省略号给理解了。） 第四步：比较第1自然段的“心惊肉跳”，这两个词语可不可以互换，为什么？ 这篇课文的第20自然段和第23自然段的两个“沉默”也是可以做文章的。引导学生理解两个“沉默”的不同内涵，对于感悟文章的中心，突破难点也有很大帮助。 再说《别饿坏了那匹马》，这篇文章的作者许申高很有意思，跟我们温州还有点渊源，2001年2月至2006年2月，受聘于温州百强民企杰豪集团有限公司，任公司副总经理兼企划部经理、公司企业报总编。他也是师范毕业，站过中学讲台，在教育局坐过办公室，还开过火锅店、音乐茶吧，曾南下广东打工，最后在温州结束了他的打工生活，回到故乡江西莲花，创办公司，自己做老板。当然，他也从未停止过创作，是个高产作家。说说这篇课文，“别饿坏了那匹马”既是课文的题目，也是推动故事发展的关键句。它在文中出现了三次，层层推进。每一次出现，都包含多重含义，学生理解困难很大，能说个六七分，很难说全，说到位。为此，我反思后设计了这样一个问题：这三次分别是谁对谁说的，目的是什么？其实就是中间加了一问——“谁对谁说？”这样架设了一个阶梯，对第二次的理解就比较容易到位了。青年看见“我”背着马草走向书摊时，吩咐妹妹碧云的话：“碧云，快把马草提进去，别饿坏了那匹马。”这话既是说给妹妹听的，暗示妹妹不要拒绝买这无用的马草；更是说给“我”听的，让我能心安理得地看书。青年既帮助了“我”，又很好地维护了“我”的自尊。学生理解到这一步，就到位了。 接着说《唯一的听众》，有人说这是郑振铎的作品，因为他的笔名就是落雪，到底是不是，如果有老师知道，感谢您告诉我。这篇课文与前面两篇相比，理解的难度要低一些，只要抓住“我”起初到林子里去练琴都要蹑手蹑脚的，到后来可以面对成千上百的观众演奏，这种心理上的变化的根由是什么，就可以顺藤理解了。课文后面的练习2有三句含义比较深刻的句子，学生对前两句的理解难度都不大，最大的是第三句——“她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……”书上的提示问题是“为什么‘我’觉得老人的眼睛像‘深深的潭水’”？这个问题我没有让学生单独理解，而是先让学生找到前面两处“平静地望着我。”再让学生认识到这三次眼神分别出现在当我拉出像锯床腿的声音时，当我有了几分信心时，当我渐感奏出了真正的音乐时。最后引导学生讨论这么三个时刻，同样的眼神所包含的不同的无声语言。另外，在教学本文时，有一点很重要的需要注意的是：老妇人故意装聋，是为了让我练琴时无所顾忌，减轻负担，鼓足勇气。这种善意的欺骗是一种真诚的鼓励。但我们不能就此以善意为借口伪装谎