从理念到行为——与幼儿园教师谈《游戏》教育.ppt

从 理 念 到 行 为——与幼儿园教师谈谈“游戏”教育; 我想和大家交流的几个问题—— 1. 什么叫理念？什么叫行为？ 2.《幼儿园教育指导纲要》向我们传递着哪些新的教育理念？ 3.从理念走向行为，我们教师必须储备哪些知识？ 4.从理念走向行为，我们教师必须具备哪些新的能力？ 5.在幼儿园课程实施中，我们该如何真正落实用新的理念去引领自己的教育实践？ 6.最后我重点谈一谈“游戏”教育。 ; 一、 什么是理念？什么是行为？ 1. 理念就是一种思想、一种观念。 2.行为就是受思想支配表现出来的活动。 对于我们每一个教师来说，我们要有科学的教育理念，并在自己的教育实践过程中去践行理念，将理念落实到行动上、落实到行为上，让行动、行为更加具有科学性、教育性、适宜性。 ; 二、 《幼儿园教育指导纲要（试行）》蕴含哪些新的教育理念？ ;具体哪些新的教育理念： 儿童观—— 以人为本，遵循幼儿身心发展规律，关注每一位幼儿。 教师观—— 教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。 教学观—— 教学是课程创新与开发的过程。教学过程成为课程内容互相持续生成与转化，课程意义不断建构与提升的过程。 ; 教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。 教学是教与学的交往、互动、师生双边相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与孩子分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念、丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进、实现教学相长和共同发展。进而形成一个真正的“学习共同体”。 教学应该重过程、重情感。 ①关注每一位孩子；②关注孩子的情绪变化和情感体验。③关注孩子的个性形成和习惯养成。;知识观—— 《纲要》通过对教师提出“做什么、怎样做和追求什么”的要求，将教育内容与教育环境、教师的任务、儿童的活动、儿童的发展融合在一起。 教育内容的“情景化”——“环境会说话”，会潜??默化影响人。 教育内容的“活动化”——活动既是教育内容的载体，也是教育内容的本身。 教育内容的“过程化”——活动过程与方法本身的教育功能。 教育内容的“经验化”——强调要注重儿童的经历、感受、体验（非语言形态的知识）的教育价值。 ; 学习观—— 孩子的学习应该是主动的发现性学习而不是被动的接受性学习，是使孩子身心获得自由（主动）、全面、和谐的发展的学习，是生活体系而不是学科体系。 “让孩子成为学习的主人”、“让孩子自己学习”就成了我们的理念。 课程观—— 凡是教师在幼儿园对幼儿实施的全部教育活动都视为课程。 凡是对幼儿有教育意义的、能促进幼儿身心发展的活动均为幼儿园的课程。 幼儿一日生活的各个环节均为课程。; 三、从理念走向行为，我们必须储备哪些专业知识？ 1.《幼儿园教育指导纲要》中的所有内容，我们必须反复阅读、仔细消化，努力做到烂熟于心。 2.各年龄段幼儿身心发展的特点。 3.幼儿发展的敏感期和关键期。 ;3-4岁幼儿的身心发展特点—— 身体和手的基本动作已经比较自如，能够掌握各种粗动作和一些精细动作。 语言的形成和发展使幼儿已经基本上能够向别人表达自己的思想和要求，不需要成人过多地猜测他的意愿。 认识活动往往依靠动作和行动进行，思维的特点是先做再想，他不会想好了再做。 心理活动和行为更多是无意性的，主要受外界事物和自己的情绪所支配，而不是受理智支配。对成人的依恋很强烈。 模仿是3—4岁幼儿的主要学习方式，他们往往通过模仿掌握别人的经验。幼儿常常不自学地模仿父母和老师。 ;4-5岁幼儿的身心发展特点—— 开始自己组织游戏。他们能够初步理解和遵守游戏规则，能够自己组织游戏，自己确定游戏主题。由于幼儿中期能够遵守一定的规则，所以，这个时期幼儿的合作水平也开始提高。 思维具体形象。具体形象是幼儿思维的主要特点，这一特点在幼儿中期表现最为典型。这时期的孩子主要依靠头脑中的表象进行思维。他们的思维是很形象、很具体的。 活泼好动。活泼好动是幼儿的天性，这一特点在幼儿中期的表现尤为突出。 开始能够遵守规则。4～5岁的幼儿已经能够在日常生活中遵守一定的行为规范和生活规则。在进行集体活动时，能初步遵守集体活动规则；在游戏中，能够理解一些游戏规则；与他人合作游戏时，初步能遵守游戏规则，在一定的要求下能做到不破坏游戏规则。幼儿规则意识的建立，有助于幼儿合作