25—14708—学前儿童思维的发展经典法则.docVIP

PAGE  PAGE 6 Abstract: B ased on the compreh ensive analysis on the plas tic part’s tructure service requirement, mounding introduced 网教时间：2009.10.5 班级 ：幼教09(3)班 课程 ：《学前心理学》 教师 ：王瑞春 学前儿童思维的发展 本章教学目的：思维的发生对学前儿童心理发展的意义；学前儿童思维发展的一般规律及其在教育教学中的应用；学前各年龄阶段儿童思维发展的特点；重点掌握学前儿童分类特点和概括特点；重点掌握幼儿掌握概念的特点，尤其是掌握概念内涵（下定义）的特点；重点掌握学前儿童判断、推理的特点，并联系实际加以说明；重点掌握学前儿童理解能力发展的特点，并联系实际加以说明；了解国内外有关思维发生发展的研究成果，并阐明自己的观点。 本章教学重点：学前儿童思维发展的一般趋势；幼儿思维发展的基本特点；学前儿童掌握概念的特点及研究方法；学前儿童判断和推理的发展；学前儿童理解的发展。 本章教学方法：根据本章教学目的和教学内容，主要运用以下几种教学方法。 1、讲解剖析法：思维的基本概念基本理论，发展趋势都需要讲解和剖析。 2、演示实验法：幼儿掌握概念的水平及研究方法：分类法、排除法、解释法、守恒法等需教师做演示实验才有助于学生和掌握研究技术。 本章教学程序： 　　　　　　　　　　　第一节　 思维的发生发展对学前儿童心理发展的意义 　　一、思维的发生标志着儿童的各种认识过程已经齐全 　　二、思维的发生发展使其它认识过程产生质变 　　三、思维的发生发展使情感、意志和社会性行为得到发展 　　四、思维的发生标志着意识和自我意识的出现 　　　　　　　　　　　第二节　 儿童思维的发生 　　一、儿童思维的概念 　　二、儿童思维发生的时间 　　接照人类典型的思维的概念，个体思维发生的时间要在6、7岁以后，即学龄期。2岁以前，是思维发生的准备时期。 　　三、儿童思维发生的标志 　　最初的语词概括的形成，是儿童思维的标志。 　　儿童概括的发生发展过程可以分三个阶段：直观的概括、动作的概括、语词的概括。 　　　　　　　　　　　第三节　 儿童思维发展的趋势 　　一、思维方式的变化 　　从思维发展的方式看，儿童的思维最初是直观行动的，然后出现具体形象的，最后发展起来的是抽象逻辑的思维。 　　(一)直观行动思维 　　直观行动思维又称直觉行动思维，主要以直观的，行动的方式进行。 　　(二)具体形象思维 　　具体形象思维是依靠表象，即依靠事物的具体形象的联想进行的。 　　(三)抽象逻辑思维 　　抽象逻辑思维是反映事物的本质属性和规律性联系的思维，是使用概括、通过判断和推理进行的。严格说来，学前期只有这种方式的萌芽。 　　二、思维工具的变化 　　儿童思维方式的发展变化，是与所用工具的变化相联系的。直观行动思维所用的工具主要是感知和动作，具体形象形家思维所用的工具主要是表象，而抽象逻辑思维所用的工具则是语词所代表的概念。 　　柳布林斯卡娅(1959)的研究指出了不同年龄幼儿在思维活动过程中动作和语言的关系，以及它们作用的变化，这种变化可以分为三个阶段： （一）思维活动主要依靠动作进行，语言只是行动的总结 （二）语言伴随动作进行 （三）思维主要依靠语言进行，语言先于动作而出现，并起着计划动作的作用。 　　三、思维活动的内化 儿童思维起先是外部的、展开的，以后逐渐向内部的压缩的方向发展。 直观行动思维活动的典型方式是尝试错误，其活动过程依靠具体动作，是展开的，而且有许多无效的多余动作。在实际生活中，儿童对自己的行动结果不断作出分析和评价。 　　四、思维内容的变化 由于依靠直接感知和实际行动进行，思维的内容仅限于感官所能及的具体事物。因此内容是表面的、片面的。这种思维所反映的往往是事物的非本质特性。随着思维的内化，思维在头脑内部进行，其内容逐渐间接化、深刻化，逐渐能够全面地、客观地反映事物的关系和联系，范围日益扩大。由于思维的概括化内容逐渐形成系统，所以越来越灵活，并且反映事物的本质。 　　　　　　　　　　　第四节　 皮亚杰关于儿童思维发展阶段的理论 　　皮亚杰(1896—1980)的儿童智慧发展理论，是20世纪影响最为广泛的儿童思维发展理论。皮亚杰把智慧、认识、思维作为同义语。他认为，儿童思维的发展是具有阶段性的。 　　皮亚杰提出，儿童智慧(思维)的发展可以分为三个或四个阶段：感知运动阶段，前运算阶段，运算阶段，或把运算阶段分为独立的具体运算阶段和形式运算阶段。 　　一、感知运动阶段(0—